改進閱讀教學方法 提高閱讀教學效率

李麗紅

摘 要：如何教給學生閱讀是語文教學的一個重要環節，但在以往的教學中卻有很多彎路和誤區。想要提高閱讀教學，需要在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，應用正確的閱讀方法。

關鍵詞：閱讀習慣；語文能力；教學方法.

閱讀教學是中學語文教學的一個重要環節。它既是為了獲得語文學科的基礎知識，同樣是為了培養學生觀察、思考、想象等能力，是學生領略語言美，感悟語文魅力，豐富精神生活的良好方式。它與聽、說、寫并立。它是語文知識和其他知識綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。做好閱讀教學，對提高學生的聽、說、思、寫能力，提高感受美的能力和品德素質有著很好的促進作用。常言道：教學有法，但無定法，貴在得法。要搞好閱讀教學，取得實效，我認為可從以下幾方面著手：

一、加強誦讀，培養學生良好的語感和整體把握能力

誦讀是必不可少的教學方法，教師應注重對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增強積累，發展語感，加深體驗和領悟。

1.激發興趣，培養學生“樂讀”

對一些語境優美的課文，教師可采用播放課文錄音或自己范讀。同時還應采用多變形式吸引學生的注意力，如個人讀、小組讀、齊讀、接力讀、分角色讀等。在朗讀過程中，要時時給予學生鼓勵，讓學生領略到閱讀時的成就感，從而收到讀有長進，讀有所得的效果。如，在教學《從百草園到三味書屋》時，可以先讓學生朗讀，知道哪些是寫百草園的，哪些是寫三味書屋的。然后讓學生反復誦讀，進一步體味出“百草園”里充滿的歡樂和“三味書屋”的枯燥無味。

2.滲透技巧，培養學生“能讀”

誦讀包括朗讀和背誦。教師要重視教給學生朗讀和背誦的技巧。朗讀的基礎包括讀準字音，不添加字，注意重音、語調、停頓等；背誦要理解后才背，切忌死記硬背。教學中滲透了這些技巧，為學生能讀、會讀打下了堅實的基礎。

二、引導學生進行探究性閱讀，鍛煉學生的語文能力

探究性閱讀是指在教師指導下學生自主閱讀。在對閱讀材料分析、體驗的基礎上，經過同化、組合、探究、創造，獲得新的知識和能力，對文章的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。這種探究性閱讀能很好地鍛煉學生的語文能力。那么，如何在具體的語文教學中引導學生進行探究性閱讀呢？我認為應做好以下幾方面：

1.設置懸念，以激發學生的探究興趣

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們，要引發學生的學習興趣，前提是在學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種積極的情緒進行學習和思考。而這當中一種很好的方法，就是要善于創設懸念，使他們帶著一種心理上的期待情境去學習。

在我們的課堂教學過程中，如何才能達到這樣的境界呢？在教學《威尼斯商人》一課時，我有意識地將既驚險又新奇曲折的故事開頭告訴學生：威尼斯的年輕商人安東尼奧，為了幫助朋友而向猶太富翁夏洛克借了三千塊錢，并答應了夏洛克提出的條件：到時如還不出借款，必須讓夏洛克在他身上的任何部位割下整整一磅肉，作為處罰。其結果呢？恰好就是安東尼奧的生意虧了本，無法按期還清借款，他該怎么辦呢？故事的結局如何？好心的安東尼奧的命運如何？這時，學生的心理上對安東尼奧充滿了同情和強烈的懸念，他們以焦慮的心情去閱讀課文，并步步深入下去，一直持續到第四幕的結尾……這樣的課堂，能引起學生心理上的懸念，誘發學生探究的興趣，使學生的自我探究學習的習慣得以培養。

2.創設具有挑戰性的問題，激活學生的思維

探究性閱讀教學通常圍繞一個需要解決的問題展開。學生在教師精心設計的問題情境中，帶著疑惑的眼光去解讀文本，經過獨立思考。所提問題要富有挑戰性，不能膚淺，也不能太難，淺則使學生輕視懈怠，難則使學生望而生畏，要能吸引學生樂于思考并積極思考。

如，在教學魯迅的《故鄉》時，我設計了這樣的問題：“一輪金黃的明月”在色彩描繪上不對吧？李白的詩不是說“床前明月光，疑是地上霜”嗎？這問題一出，學生就議論紛紛，積極思考，踴躍回答，并不停地翻看課本。這樣，通過這一激活學生思維的提問，文章中的主要故事情節、人物性格及人物間的感情就了解得一清二楚，學生自我探究學習的習慣也得以進一步培養。

3.培養學生自主、合作的學習精神，尋找問題的答案

語文閱讀教學是以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重學生間的互動合作、交流分享，以期學生在理解、認同的基礎上創造性地解讀文章。這是目的，也是我所追求的理想的閱讀教學。魯迅曾說過讀書要“自己思索、自己做主”。這強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。學生的獨立思考和自悟，是探究式閱讀教學的核心，是對學生獨立分析問題和解決問題的最有力的訓練方式。合作交流是一種合作學習方式，對于一篇文章的理解領悟，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的思維方式交織在一起會非常有意義，能夠產生不同的思維結合與碰撞，閱讀效果不同凡響。將自主學習與合作學習有機地結合在一起，是一種以展示個性學習為主，同時又充分發揮課堂學習的集體性優勢的學習，它能化解獨立思考碰到的疑難和障礙。

如，教學《華南虎》時，文章的教學重點是：（1）文章主旨，文中所描寫的華南虎在困難面前所表現出來的英勇無畏的獻身精神；（2）文章一些重點句子的含義。上課伊始，我就要求學生解決以下三個問題：（1）把這個故事用最簡潔的語言講給其他學生聽，四人為一個小組。（2）找出自己認為寫得比較好的句子，并體會其妙處。（3）對華南虎說一句話，其形式為：多么 的華南虎?。∧闶谷讼氲搅?。

4.培養學生創造性閱讀的能力，學會探究方法

對一個問題的解決，不能只用唯一的辦法。在不同的條件下，利用自己的知識結構尋找不同的思路。教育不僅僅是讓學生接受知識，更重要的是培養學生的自覺學習、鉆研、創新的能力。探究性閱讀教學實際上是從定向探究逐步向自由探究過渡。自讀的初級階段，是以教師的點撥為主，組織定向閱讀。學生在教師的啟發下讀懂課文，達到教學目標。但這個階段的學習，要讓學生知道如何探究學習。以后教師逐步放手，逐漸減少點撥，學生自身逐漸掌握閱讀方法，確定閱讀目標，正確認識課文內容，進入到自由探究階段。此階段無論是課內還是課外的文章，學生基本能自己讀懂，即能自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發現獲取知識。

閱讀教學要想取得令人滿意的實效，不能一蹴而就。它是一個長期積累與實踐的過程。只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，沒有實踐，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽、說、讀、寫等語文能力，當然也學不好語文。所以閱讀教學應著眼于學生各種能力的培養，通過激發挖掘學生研究與創造的興趣和潛力，使學生在做中學，在學中收獲發現和成功的喜悅，給閱讀課堂注入無限活力。

（作者單位 廣東省云浮市云城區腰古鎮中學）