借力“體驗”，悄然“披文”

馬根岷

摘 要：在語文閱讀教學中，教師應該有意識地創設教學情境，激發學生情感，促使學生去觀察作者、觀察課文所涉及的人和事，使學生和作者一起去“感同身受、親身經歷”，進而主動地、創造性地解讀課文，從而達成課堂上的閱讀教學目標。而且，以現代語文教學理論觀照之，語文體驗式閱讀教學重在過程、重在個性、重在多方面素養的形成，它更多地體現為對學生主體的尊重和理解，蘊涵了一種以人為本的生命意識。

關鍵詞：語文；閱讀教學；主觀性；功能；方法

一、體驗式閱讀教學的特征

在平時實施體驗式閱讀的教學過程中，我勤于學習，善采“他山之玉”，認真思考，力求摸準它的“脾性”。我認為它有三大特征：

1.親歷性。這是體驗式閱讀教學最本質的特征。當然，由于課堂的時間限制和教室的空間限制，體驗式閱讀教學的親歷性有其特定含義。它是指在一個虛擬的“真實”的情境中“親歷”，或采用想象、聯想等虛擬性的手段以期獲得心理層面真實的親歷體驗。在平時的語文課堂上，通過設置道具、采用多媒體手段或組織一個活動甚至一個偶發事件，往往就能構建一個與課文有關的情境，從而讓學生感同身受、親身經歷。這便是體驗式閱讀教學的親歷性特征。

2.主觀性。從過程這一角度來看，它具有親歷性；從結果這一角度來看，它具有主觀性。以哲學范疇來審視，體驗屬于一種實踐活動。在課堂上，教師設置的情境及其展開的體驗活動是客觀的，而體驗的主體——學生在體驗活動中知識上的收獲、情感上的陶冶、人生上的感悟等則具有強烈的主觀性。而這才是語文課堂教學的目標，客觀的情境、事件、活動等只不過是為了主體獲得主觀體驗的手段而已。這種主觀性在受制于客觀的情境、事件、活動等前提條件下也具有個人性、豐厚性和創造性等特征。所以，在體驗式閱讀教學中設置情境、虛擬場景應和閱讀探究、質疑討論、想象聯想等緊密結合，這樣才能使學生獲得的主觀體驗更豐厚更深刻。

3.具有閱讀教學功能。這是體驗式閱讀教學的目的性特征。它是指課堂上的體驗活動應明確地指向閱讀教學目標并為之服務。試想，如果課堂上的一個體驗活動不為教學目標服務，僅僅是形式或作秀，那么它除了浪費時間、成就偽課堂之名外還有什么意義呢？更可氣的是，在評課中竟被冠以優點。那么，體驗式閱讀教學具有哪些教學功能呢？（1）溝通，即在學生和作者、文本三者之間進行語言形式以外的其他形式的溝通。它既包括潛意識的對流，情感、動作等各種表象的非邏輯性聯系等等，也包括顯意識的碰撞等。尤其前者才是體驗式閱讀教學的優勢所在。這就要求設計者在實施課堂體驗活動時既要給學生充足的時間，又要注意拓寬體驗的內涵使之豐厚深刻。（2）生成與創造，它是指體驗者在體驗活動過程中以感悟的形式在思想知識和情感理智上的發現與獲得，這里面也包含了一定程度的創造。（3）喚醒學生的生命意識，激活他們的個性。現代教學理念強調尊重學生的主體地位，而體驗式閱讀教學則以之見長。

二、如何實施體驗式閱讀教學

1.充分利用學生的各種生活積累，采用多種方法和手段，最大限度地調動學生生活中的或者思想上的多方面經歷，使學生在課堂上進行心理層面的“經歷”。這是在實施體驗式閱讀教學過程中應用最廣泛的。在我的課堂教學中，課堂導入這一環節常常被用來進行師生談話甚至聊天，以做足課文以外的“功課”。

往往“見效最快”的應用是在閱讀教學中學生的思維置于瓶頸之中突不出來的時候。比如，在《沁園春·雪》這一首詞的課堂教學中，通過上闋景物描寫的分析和下闋議論評說的理解，學生已能初步體會到詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心和要為中華民族建功立業的偉大抱負。平庸的課堂僅囿于此。說其平庸，是因為我發現大多數學生僅僅是“一知半解”，其實并沒有理解氣魄有多么宏大、胸懷有多么寬闊、信心有多么堅定、抱負有多么偉大。實際上，這是教學手段的落后造成了學生思維止步不前的窘境。如果采用體驗式教學手段，通過多媒體設置情境和歷史事實的介紹，通過想象和聯想，讓學生進入詩人的角色進行一次時空的穿越，親歷毛主席的北方雪原之行，一句“請問此時在北方雪原上的你有著怎樣的豪情壯志？”的畫外音必定讓學生內心翻騰進而嘆服。“宏大”“寬闊”“堅定”等之類也就無須教師贅言了，學生也無須教師叨擾了。

2.利用道具、掛圖等設置情境組織學習活動或巧妙利用偶發事件、課堂表演等，使學生在課堂虛擬的情境中“親身經歷”，也往往能幫助學生閱讀甚至引發學生的個性化閱讀、創造性閱讀等。

3.延伸體驗，深化閱讀，它是指由課堂的學習延伸到課外的文學活動，由閱讀延伸到寫作。比如《皇帝的新裝》這一課學完以后，我讓學生以第一人稱續寫故事的結局；《范進中舉》學完以后讓學生新編故事《范進高考》。這些寫作活動極大地豐富了學生的閱讀體驗，使學生對課文的主旨理解得更深刻、更精準。

借力“體驗”，悄然“披文”。體驗式閱讀教學使讀者和作者心與心交流，使生命以文本的形式立體再現，使文本以生命的形式塑造新生。體驗式閱讀教學不僅提高了語文課堂的教學效率，而且其人文作用也是不可估量的。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區谷里中學）