審視智慧課堂文化

王春勤

摘要：本文從教師該如何為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師如何組織教學(xué)語言，以及教師如何運(yùn)用教學(xué)資源這三個(gè)方面，解讀智慧課堂的內(nèi)在文化。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)語言；多媒體運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-009-2

課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是為：大語文觀。新課標(biāo)下，對(duì)于語文教材和語文學(xué)科的工具性與人文性有了新的界定和認(rèn)識(shí)，為語文課堂提出了更多豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，而如何利用有限的四十分鐘，扎實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，就成為了語文教師面對(duì)的最主要的問題。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又高效的課堂更加需要教師用智慧來構(gòu)建課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氛圍，營造智慧課堂氣氛

教師的智慧首先源于教師對(duì)自身角色的定位，新課標(biāo)中格外關(guān)注教師和學(xué)生之間的關(guān)系：教師是引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景；學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)中進(jìn)行有效、有所交流的自主學(xué)習(xí)。這充分說明，新的教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視。課堂的智慧，首先體現(xiàn)在教師能否將“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，做到以學(xué)生為主體，努力使自己的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，充分下放自主權(quán)，真正給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，能讓學(xué)生在民主、交互的氛圍中個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（一）巧妙搭建平臺(tái)，起到目標(biāo)導(dǎo)向性作用

語文學(xué)習(xí)始終圍繞著“字、詞、句、段、篇”展開，在每一個(gè)階段都圍繞著這樣的主體內(nèi)容展開語文能力和素養(yǎng)的訓(xùn)練。但不管在低、中、高哪一個(gè)階段，教師在課堂當(dāng)中要始終牢記語文學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”能力的綜合訓(xùn)練，通過合作小組探究學(xué)習(xí)的方式，既能夠達(dá)成“聽說讀寫”的全面訓(xùn)練，也能夠使學(xué)生在民主的氛圍中自主學(xué)習(xí)。即在課堂中，要充分放手，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，但是這樣的自學(xué)絕對(duì)不能是盲目的，而是要有著明確、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過自讀、自悟、批注、交流、討論等諸多方法來完成這一自學(xué)的目標(biāo)。這一目標(biāo)就是教師為學(xué)生所搭建的平臺(tái)，自學(xué)目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生做到：如何讀、往哪個(gè)方向思考、解決怎樣的問題、如何就自己的所思所想和大家進(jìn)行交流。也就是我們?cè)诤献餍〗M進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

例如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，在梳理了文線之后，如果按部就班，一部分一部分學(xué)習(xí)，那么課堂就呈現(xiàn)出一種僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無法充分地調(diào)動(dòng)起來。但如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)充滿智慧的平臺(tái)，提出符合學(xué)情并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主性，在這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)才能夠彰顯出個(gè)性來。

（二）充分利用課堂生成資源，形成智慧課堂火花

許多教師在創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分放權(quán)讓學(xué)生自學(xué)后，卻往往很苦惱如何整合學(xué)生的收獲，為自己的教學(xué)目標(biāo)和下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，當(dāng)學(xué)生就自學(xué)后的收獲進(jìn)行了匯報(bào)交流后，教師往往很牽強(qiáng)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了，使課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)之間連接生硬，缺乏智慧和靈動(dòng)。究其根本，是教師缺少“傾聽”能力，學(xué)生在就重點(diǎn)語段、語句交流自學(xué)或合作學(xué)習(xí)感受時(shí)，教師往往根本沒有認(rèn)真聽聽學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，只是想著自己接下來要說什么樣的導(dǎo)語、進(jìn)行哪一部分朗讀指導(dǎo)，就在這樣紛亂的思緒中，錯(cuò)過了學(xué)生精彩發(fā)言中生成的智慧。使得學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)產(chǎn)生的“活水”又流到了教師提前挖好的溝渠之中。但如果教師能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，將之生成的課堂智慧巧妙地用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)中，那么將會(huì)使課堂教學(xué)更為流暢、巧妙，充滿智慧。

二、凝煉教學(xué)語言，彰顯語言藝術(shù)

語文教學(xué)中一條重要的內(nèi)容就是要長期訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力。但僅僅是這一點(diǎn)，卻是常常被教師們所忽略的，認(rèn)為口語交際內(nèi)容不是重點(diǎn)，卻沒有認(rèn)識(shí)到交流與表達(dá)，正是語文課程工具性的重要體現(xiàn)。因此，教師首先要重視自身的語言使用能力，在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言要簡練、準(zhǔn)確，導(dǎo)語設(shè)計(jì)要精彩、有文采，只有教師重視自身的語言運(yùn)用，才能夠長期熏陶并感染學(xué)生。

（一）教學(xué)用語的簡練明確

課堂上，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中起到引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要求絕不是想到什么就說什么，或者不經(jīng)過任何的設(shè)計(jì)就隨口而出。這樣提出的教學(xué)要求，往往目的不明確，學(xué)生也聽得稀里糊涂，那么怎么能用較高的效率和較明確的方法來完成教學(xué)目標(biāo)呢？因此，在課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo)、自讀目標(biāo)或者練筆等等訓(xùn)練要求時(shí)，一定要精心組織自己的教學(xué)語言，做到：語言盡量簡練、明了，要求明確。除此之外，許多教師形成了口頭語，常常使得課堂過于隨意，都會(huì)沖淡語文學(xué)習(xí)的樂趣和內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語，彰顯詩意課堂

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要陣地，學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)都由這里得到訓(xùn)練、積累和發(fā)展，因此課堂智慧往往是細(xì)節(jié)的閃光。而語文課堂因其學(xué)科的特殊性，需要大量的師生、生生交流互動(dòng)，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用，語言能力發(fā)展的主陣地。教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)語應(yīng)經(jīng)過設(shè)計(jì)、潤色，既能夠引導(dǎo)至下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又賦予課堂詩意，能夠令學(xué)生感受到語言的魅力。

例如在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于長城和運(yùn)河的史實(shí)，并且理解它們的特點(diǎn)，再次基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛人民的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。因此針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生中年級(jí)的學(xué)情，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能僅僅停留在低段教學(xué)語言的兒童味，而是應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，激發(fā)情感，并在語言渲染中，充分感受到祖國人民的智慧和民族的偉大。基于這樣的設(shè)計(jì)思路，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)將長城和運(yùn)河作為中國的“奇跡”來進(jìn)行渲染和介紹，這種形容既是準(zhǔn)確的，又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師的課堂總結(jié)語也大可以與入課導(dǎo)語進(jìn)行呼應(yīng)：就是這樣的人間奇跡，誕生于我們偉大的中國人手中，它們是中國古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，更是人民為了穩(wěn)定、幸福、安康生活作出不懈奮斗和努力的最好見證。這樣的總結(jié)語更有詩意，在學(xué)習(xí)了課文之后更能引起學(xué)生的共鳴，而教師在這基礎(chǔ)上還能夠使課堂更有開放性：在了解了長城和運(yùn)河的歷史之后，你想對(duì)古代的勞動(dòng)人民說些什么呢？相信經(jīng)過教師情之所至的總結(jié)語引導(dǎo)，學(xué)生再回答這個(gè)問題時(shí)，更能夠帶上自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感了。

三、巧用多媒體，構(gòu)建信息化智慧課堂

多媒體的使用成為目前語文課堂教學(xué)中的一把雙刃劍，許多教師利用多媒體的便利省去了用情景、語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間的環(huán)節(jié)，無法想像這種多媒體使用泛化的語文課堂對(duì)學(xué)生語言、想象力發(fā)展帶來的不良影響。為此，能否恰當(dāng)、有效、巧妙地使用多媒體手段助力學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，成為教師課堂智慧的一種展現(xiàn)。

（一）巧用多媒體輔助情景再現(xiàn)

精美生動(dòng)的課件確實(shí)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，特別是學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文之中，這時(shí)候教師的語言要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，如果能夠結(jié)合課件內(nèi)容一并呈現(xiàn)給學(xué)生，就更能幫助學(xué)生走進(jìn)情景之中，帶著自己的興趣展開學(xué)習(xí)了。

例如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，因?yàn)閷懢邦愇恼聦?duì)于剛剛進(jìn)入中段的學(xué)生來說，想象力、語言美的體會(huì)等方面都有能力局限性，所以教師僅僅是憑借生動(dòng)、優(yōu)美的導(dǎo)語是很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。這時(shí)候，嘗試使用課件中優(yōu)美的荷花圖片，生動(dòng)的青蛙在荷花下戲耍等圖片的播放，再配合以教師優(yōu)美、清新的教學(xué)語言，更能夠迅速將學(xué)生帶入到欣賞荷花，體味荷花之美的課文學(xué)習(xí)中去，省去了教學(xué)語言的贅述也避免了啟而不發(fā)的尷尬。

（二）節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

語文學(xué)習(xí)受到聽說讀寫綜合訓(xùn)練的制約，往往要呈現(xiàn)一些字、詞、句、段，如果學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中需要找到這些訓(xùn)練點(diǎn)，再行練讀或完成某些練習(xí)，往往會(huì)因?yàn)榘鄡?nèi)學(xué)生層次不一而耽誤較多的時(shí)間，因此教師可以將需要訓(xùn)練的內(nèi)容在課件中呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)就整合了學(xué)生要找、等待等時(shí)間，能夠大大提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿智慧的課堂文化需要由良好和諧的師生關(guān)系，民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍等因素去構(gòu)成，教師只有充分做到以學(xué)生為主體，巧妙搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，精心組織教學(xué)語言，合理運(yùn)用教學(xué)資源，才能夠使語文課堂更顯智慧，并充滿魅力。