生命之花，教育奇葩

李志強

【摘 要】審美教育一直是教育的重要組成部分，它滲透在每個學科的教學中。語文教學因為其蘊含情感的文本，因此成為審美教育的主陣地。本文探討了中職語文教學中審美教育的重要性，以及審美教育的途徑和方法。

【關鍵詞】中職；語文教學；審美教育；滲透

時代的發(fā)展和科學的進步對中等職業(yè)學校的學生提出了新的要求，面對中等職業(yè)學生素質(zhì)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學校的學生文化知識基礎相對薄弱，人格品質(zhì)普遍較低，審美情趣普遍存在問題。如何改變中等職業(yè)學生的人格現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美情操，完善學生的人格品質(zhì)，美化和諧學生心靈，是每個中職語文教師在教學中首先要達到的教學目的。

一、中職學生審美現(xiàn)狀分析

面對高校擴招的今天，中職生源數(shù)量下滑迅速，并且生源質(zhì)量偏低，學生的道德文化素養(yǎng)，審美情趣等普遍存在一定程度的問題。面對復雜的社會現(xiàn)狀，學生面對的誘惑也越來越多，干擾和制約成長的環(huán)境因素也越來越復雜，學生對于人文知識的學習熱情，也日益淹沒在物質(zhì)追求的塵埃之下。這些使得中職學生的心靈越來越空虛，總的來看，中職學生的審美呈現(xiàn)以下特點：

（1）語文學習興趣缺乏，審美情趣游離。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生中50%的學生語文興趣缺乏，學習的積極主動性差，聽課、作業(yè)等消極被動，語文學習的效果低下，厭學情緒嚴重。學習上的畏難情緒導致學生自卑心理的產(chǎn)生，年齡和心理特點又決定了中職學生抗挫折能力差，學生的審美指向不穩(wěn)定，審美意識缺失。

（2）中職學生的審美情趣簡單且形象化。中職學生從文學審美來看網(wǎng)絡小說占了絕大部分，其次是簡單短小的散文，韻味深厚的詩歌、文化底蘊豐厚的戲劇不到20%。

（3）接受的審美教育和審美情趣影響大部分依賴于網(wǎng)絡。在這個網(wǎng)絡日益普及的時代，學生也越來越離不開網(wǎng)絡，他們的審美意識也常常被網(wǎng)絡潮流所左右。中職學校的學生心理大部分比較浮躁，僅看重于現(xiàn)實的利益，不愿意接受人文和美育，對語文的閱讀也大部分處于休閑和消磨時光。

二、中職學生審美教育的意義

語文文本因其蘊含情感因素和人文素養(yǎng)，因此對學生的審美教育具有很大的作用，沒有哪個學科有語文學科這個樣的美育條件。語文對學生的美育是潛移默化的，猶如春雨入夜，潤物無聲，從各個方面和點點滴滴培養(yǎng)學生崇尚美、鑒賞美的能力。

首先，語文素養(yǎng)的提高有力地促進了審美意識的形成。語文的知識素養(yǎng)涉及方方面面，如理論、情感、思想、藝術等，這些知識通過不斷地學習，逐漸內(nèi)化成學生素養(yǎng)的一部分，也對學生審美情趣的形成起到了促進作用。語文知識素養(yǎng)也就成為了學生審美情趣的詩意源泉。

其次，語文教學可以激發(fā)學生美的想象力和創(chuàng)造力。語文教育本身就具有想象的空間，語文文本中也需要學生展開想象和聯(lián)想。

三、中職語文審美教育的方法與策略

審美素養(yǎng)是人格發(fā)展的至高境界，時代也要求學生有美的鑒賞和感悟能力，學生只有對美具有了一定的感悟和鑒賞能力，才能在美中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的內(nèi)心情感，才能發(fā)現(xiàn)自我、懂得欣賞他人，才能把美帶到工作和生活中，才能在欣賞美的同時創(chuàng)造美。那么，如何在中職語文教學中滲透審美教育呢？

首先，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教師在教學活動中，要采用多種方法向?qū)W生傳授 美的知識，教會學生審美的方法。語文是一門富含美的課程，它從各個方面為學生展示了一副多彩絢麗的美的畫面。例如《米洛斯的維納斯》中，斷臂維納斯殘缺的美；《羅密歐與朱麗葉》中的無法完滿的悲劇美等。美在語文教學中無處不在，教師只需要給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師在語文教學中，要利用文本語言，讓學生體會精妙的語言美。每一種文本題材都有其語言特點，詩歌意蘊深刻，語言簡練，富有韻律美；散文語言流暢，描寫細膩，具有自然美；小說生動形象，敘事詳細，具有生活美。這些美的體會，都需要教師在語文教學中通過學生的閱讀來不斷地加深。如朱自清先生的《荷塘月色》中，煙攏荷塘的夢幻美在“田田、脈脈、婀娜、參差”等詞匯的烘托形容下躍然紙上。

其次，依托教材，品味意境之美。文學作品往往都是借景抒情的，單純寫景的文章是不存在的。教師要通過語文教學，讓學生體會文學作品中所蘊含的意境美。例如李白的《峨眉山月歌》：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。”描寫了深秋的月夜，抒發(fā)了作者對古國的想念，一股思鄉(xiāng)之情流動在字里行間。

最后，教師要挖掘教材中的情感美。每一篇作品都蘊含著豐富的情感，情感就是文學作品的靈魂。例如朱自清的《背影》，通過穿過鐵道柵欄去買桔子的父親的背影，塑造了一個慈父的形象，表達了深厚的父子之情。學生對父母的感恩之情也通過文本的學習得到了升華。

學生在語文學習中，不但獲得了語文知識，而且也得到了美的享受，培養(yǎng)了學生的審美情趣，塑造了學生的人格品質(zhì)，升華了生命體驗，審美教育成為中職語文課堂的重要教學目的之一。

參考文獻：

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[2] 牛琨.淺談審美教育與情感在中職語文教學中的滲透[J].神州， 2013， （15）： 97