引導學生質疑，培養學生的探究能力

劉滿富

【摘 要】培養學生的質疑能力是一個循序漸進的過程。質疑，是思維的開始，是創造的基礎。在語文課堂教學中，如果把教學重點、難點內容，運用質疑的方式引導學生積極思考，既可加深學生對文章內容的印象，又可提高學生的創新思維能力，還能收到良好的語文教學效果。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；質疑

在語文課堂教學中，采用質疑方式開展教學，既培養了學生的創新思維能力，又取得了良好的教學效果。那么，在初中語文課堂教學中，我們應該如何引導學生質疑呢？

一、培養學生質疑的興趣

在語文課堂教學中，教師要努力營造寬松和諧的課堂學習氛圍，自我主動地學。當學習興趣正濃時，教師要趁勢而上，引導學生圍繞興趣點質疑探究，透徹領悟。

興趣是最好的老師，培養學生的質疑能力也應從興趣入手。在語文教學中怕的是學生無疑或不動腦筋，不善于思考，自然不能發現可疑之處；或害怕提錯被別人譏笑，遭到批評，乃至有疑而不敢提，由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍。所以教師要創設寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生放膽質疑，培養質疑的興趣。

二、抓住了課文難點，引導學生質疑

愛因斯坦說過，“發現一個問題比解決一個問題更重要”。我們的贊賞過程是發現問題，提出問題的過程，而學生的質疑過程則是經過由不會到會的過程，無疑學生善于質疑問題，必定具備一定的創新思維能力。在課堂上，讓學生圍繞課文內容、主題、結構、寫作技巧等對課文進行質疑，讓學生提出有價值的問題。如在學習《蘆花蕩》一文時，學生提出了如下問題：

問題1：文中寫“老頭子過于自信和自尊”這句話的“過于”怎樣理解？

問題2：文中“眼望著天邊的北斗”這句話應如何理解？

問題3：文中的景物描寫那么優美，那樣令人賞心悅目，是否和戰火紛飛的歲月不和諧？

這些問題的提出富有創見，讓人回味無窮，同時也抓住了課文的難點，于是我抓住契機，引導學生展開討論，在討論中學生明白了文中的“老頭子過于自信和自尊”這是人物性格的核心，他的功與過都是由此生發。文中的“北斗”既是實在的景物，因為在敵人嚴密的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時又是一種暗喻，即黨的光輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰斗的詩情畫意，處處與戰爭環境和人物的心境和諧。同時體現了作者強烈的愛憎，作品要高昂地傳達出來的是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

三、圍繞模糊點質疑

學生在閱讀過程中，經常會遇到一些似懂非懂的地方，這就是學生的模糊點。教師如能從學生的心智狀態出發，調動學生的有意注意，引導他們抓住這些模糊點質疑解惑，必能使其對課文內容有更加深刻的理解。

如在教學《羚羊木雕》時，發現學生對奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我順勢引導學生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯系上下文反復咀嚼品味，最終比較準確地體會到奶奶這句話應該是對爸媽說的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點兒也不尊重孩子，嚴重傷害了孩子間的友誼，奶奶對這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理反應。這樣，通過質疑，既使答案更加明確，又讓學生掌握了一種解題方法。

四、珍視每位學生的提問，培養質疑能力

在我們的語文教學中，當學生有了向老師質疑的這種意識后，老師要教給學生提問的方法，培養他們的質疑能力。

（1）引導學生在預習中質疑。在學習一篇新課文之前，首先要求學生課前進行預習：一是要弄清生字新詞，掃清閱讀障礙；二是要認真地把課文“自讀提示”看清；三是要初步了解課文內容，對課文進行整體感知；四是要提出課文中哪些地方不理解，并把問題記在本子上。由于學生基礎不同，所提問題也不一樣，這時，我要對學生提出的問題進行疏理、歸納，整理出比較有價值、有質量的點子上的問題，通過課堂學習課文時解決。這樣，就使學生在聽課時能有的放矢地主動地投入學習思考之中，進而培養學生的探究質疑能力。

（2）引導學生針對課文標題質疑。課文標題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。引導學生針對課題提出問題既有利于對文章的內容的理解，又能培養學生質疑能力。如教學中可引用一篇課文的標題來誘發學生質疑：同學們，你們看了這個題目，想到了什么？想知道什么？通過質疑，學生就能把握文章內容及思想，從而培養學生的探究質疑能力。

（3）引導學生抓住關鍵詞句質疑。課文中的關鍵詞句對理解全文起著“牽一發而動全身”的作用，教師教導學生抓住關鍵語句，層層遞進，巧妙地將課文引向深入。

總之，質疑無疑是教給學生去學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的知識，還能充分理解課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。