統整觀照下選修教學的思考與探索

鈕勤章

【摘 要】語文課堂的“少”“慢”“差”“廢”，一直讓語文教師很糾結。如何在課堂有限的時空中，統整相關內容，增加課堂的容量，建構知識體系，提升教學效益？本文試圖從散文教學的視角，對語文教學的困境做一些思考與探索。

【關鍵詞】統整 選修教學 探索 提升

與學生一同學習梁衡先生的《把欄桿拍遍》，自己備課時，考慮到選修課的特殊性，做了一些新的探索。

首先到網上搜索相關視頻，找到了兩個非常有價值的材料，一個是央視子午書簡《宋詞十家之辛棄疾》，一個是羽泉演唱的《辛棄疾》。這兩個材料，一靜一動，一雅一俗，是非常好的備課資源。再想想與之交錯學習的《唐詩宋詞選修》，最后一個專題——“‘龍騰虎擲的稼軒詞”，還想到辛棄疾是一位為人與為文都值得仰慕的大家，此文對于學生思想境界的提升與文學素養的培養是大有裨益的。當然也考慮到此文與高考試卷中的文學類文本閱讀與詩歌鑒賞、寫作的相關性。

有了這些想法，再來著手設計這一課的教學，境界自然會更開闊一些。首先，用羽泉的歌曲導入，把年輕學子的學習激情調動起來，歌曲戛然而止，也是課文學習的真正開始。教師順勢導引學生背誦辛棄疾詞的熱情，以再次選播視頻資料為“誘餌”，要求全班學生合作，只要背出三首（不同的班型不同的要求）就可以接著看視頻。在此基礎上，選播《宋詞十家之辛棄疾》有關生平事跡的介紹。由此切入，走進文本。

對于文本的處理，主要采取合作探究的方式，師生、生生互動中注重粗細結合，抓大凸小。大處要抓，行伍出身、仕途經歷與為文的豪放、悲辛的關系；小處要凸，第一小節的兩個關鍵詞文人中的“唯一”與歷史上的“獨特”，以及后面的“心病”“辛”，還有兩句話——“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”。這些方面是走入文本深處的便捷通道，也是敲響辛棄疾靈魂的鼓槌，都需要仔細把玩賞鑒。譬如，把玩“獨特”這個詞語，可以設計一些層層深入的問題：辛棄疾是歷史上獨特的詞人，那么本文在介紹他的時候有什么獨特性？辛棄疾的詞為什么有這樣的獨特性？辛棄疾為人的獨特性與為詞的獨特性之間有什么關系？要求學生把相關的語句畫出來，反復涵泳，體會文本的內涵與美感。

當然，學習這篇散文，不可或缺的是辛棄疾的詞，其詞擺放在一個怎樣的位置是值得研究的，講多了，變成詩詞鑒賞課，講少了，又無法對辛棄疾獲得更多的感性認知，對這個人物的認知不豐實，自然會削弱文本的力量。

我的想法是這樣，運用統整的觀念，把《唐宋詩詞選讀》最后一個專題——“‘龍騰虎擲的稼軒詞”整合進來，以詞為明線，以感情變化為暗線，來解讀辛棄疾的心路歷程，擴展與加深學生心目中的辛棄疾的形象。先帶領學生了解辛棄疾詞的風格，援引清·劉熙載《藝概·詞曲概》所說：“稼軒詞龍騰虎擲，任古書中俚語、瘦語，一經運用，便得風流，天姿是何敻異？”把握編者選用“龍騰虎擲”這個詞語的內涵，了解辛棄疾的詞風。然后選取四首詞，一首詞盡可能圍繞一個點來探究，設計一系列貼近學生興趣與思想的問題，貫穿起來，豐滿辛棄疾的形象，從一個沙場英雄對軍營的渴望，到一個憂國游子對蒼天的發問，從“金甌缺，月未圓，山河碎”的心病，到“艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦”的內痛，這里有悲壯的呼喊，有遺憾的嘆息，也有把欄桿拍遍的無奈自嘲，帶領學生一步步靠近這顆中國古代詞壇上惟一而獨特的靈魂。

首先選的是《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！”教師簡單介紹詞作背景之后，先誦后背，再讓學生討論：“醉里挑燈看劍”表現了作者怎樣的心態？這個心態與下文的哪個詞相呼應？你能理解辛棄疾這樣的心態嗎？這句話是在叩問辛棄疾的靈魂，為什么要吃酒，而且吃“醉”？既“醉”之后，為什么不去睡覺，而要“挑燈”？“挑”亮了“燈”，為什么不干別的，偏偏抽出寶劍，映著燈光看了又看？這六個字，每一個字都直戳作者的靈魂，縱使時光流逝，白發橫生，然雄心猶存，“可憐”兩字與之呼應。層層設問，撞擊學生的心靈。以這首詞來領略辛棄疾金戈鐵馬的青年時代立志北伐、恢復中原的精神風貌。

其次選的是《菩薩蠻·書江西造口壁》：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”教師簡單介紹詞作背景之后，先誦后讓學生探討問題：周濟在《宋四家詞選》認為“青山遮不住，畢竟東流去”是“借水怨山”，你怎么看？這個“怨”與前后的“淚”與“愁”有著怎樣的聯系？這兩個問題是兩道閘門，打開之后的通透，讓我們觀瞻到了辛棄疾內心深處滾滾的愛國洪流，沿著歷史的隧道奔涌而來。

再次選的是《青玉案·元夕》：“東風夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”教師簡單介紹詞作背景之后，先誦后與學生探討：你認為作者是在找誰？你是否同意王國維把“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”列為“古今成大事業、大學問者”所必須經歷的第三種境界？這首詞所承載的是辛棄疾對于理想苦苦追求的心路歷程，千百度地追覓的“那人”，原來就在熱鬧與繁華散盡的燈火闌珊之處，“浮躁”的生命在此得到一次徹底的清洗，是否得跟隨“那人”走一段新的生命行程？

最后一首當然要選《水龍吟·登建康賞心亭》：“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風、季鷹歸未？求田問舍，怕應羞見，劉郎才氣。可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”和學生們分析完這首詞的相關典故之后，著手鑒賞“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會、登臨意”，按照作者的說法為辛棄疾造像，最貼切的題目就是“把欄桿拍遍”，所以要追問：詞人為什么“把吳鉤看了”才把“欄桿拍遍”？怎么理解這兩者之間的關系？真的“無人會”嗎？請結合全詞內容談談“登臨意”的作用。這一系列的設問，巧妙地把學生的心靈與作者痛苦的靈魂拉近，“吳鉤”，本應在戰場上殺敵，但現在卻閑置身旁，只作賞玩，無處用武，詞人除了把欄桿拍遍之外，又能做些什么呢？這振聾發聵的拍欄桿的聲響，讓我們讀出了辛棄疾真實而復雜的心情：不滿、憤懣、焦慮、懊惱、無奈、等待、企盼……當然，要琢磨透這句話，少不了宋代王辟之《澠水燕談錄》中的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍”，可想而知，讀書人不被重用并非是那樣時代的個案。

這一路走來，學生應該對辛棄疾的為人有了一個清晰的認識，他的作品內涵，他叱咤疆場的雄風，他低回愁腸的哀嘆，都與一個詞有關——愛國！其節氣，其豪情，其悲情，其憤懣，成為學生仰慕的人格高標，一個人幾首詞，幾首詞勾畫了一段獨特的心路歷程，一段獨特的心路歷程呼喚著無數的年輕的心魄與之應和！

這一課設計的最后安排是要求全班學生依據自己的興趣與特長，組合成不同的創作組，按照組別，寫一篇——“穿越時空的對話：與稼軒的一次神遇”，鼓勵學生大膽運用課文的素材，進行合理想象，穿越時空，表達出一份屬于自己的對于生命價值的沉思。可以分成五個創作組：小說創作組，編寫與稼軒神遇的離奇故事；話劇創作組，編寫與稼軒神遇過程的舞臺劇；詩歌創作組，創作舊體詩或新詩，以文本內在情感為基礎，創作出一首詩歌，靈活地融入稼軒詞常用的手法（暗喻和比興），力求朗朗上口、意蘊深刻；繪畫創作組，集納稼軒人物形象本身或者其馳騁疆場、郁憤世事的鏡頭，發揮想象，創作與文本相關的圖片；歌詞創作組，讓學生先找一首熟悉的歌曲旋律（如羽泉的《辛棄疾》，屠洪剛的《霸王別姬》等），然后抽換原本的歌詞，填上自己創作的新詞。任務布置完了，告訴學生，大家比一比，下次上課選出最佳創作團隊，給他們當眾表演自己作品的機會，特別優秀的向學校社團推薦。

（作者單位：南京市金陵中學河西分校）