項目教學法在中職“汽車構造與維修”教學中的應用

【摘 要】項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。該方法創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。本文主要論述了項目教學法的教學環節，并以“汽車構造與維修”課程為例，介紹了項目教學法中獲取信息、制訂計劃、 實施計劃、檢查評估、總結與反思各環節的具體實施方法及要點。

【關鍵詞】項目教學法 汽車構造與維修 教學環節

隨著我國社會經濟的快速發展，企業對技能型勞動人才的需求大幅增加，而且對技能型勞動人才的綜合能力也提出了更高的要求。2000年，教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求，中等職業教育“要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！比绾闻囵B社會需要的勞動者，傳統的職業教育、教學方法已不再適合現代企業對人才的要求，我們必須對常規的課程教學方法實施改革和創新，而項目教學法就是其中一種行之有效的方法。

一、傳統的教學過程中存在的問題

傳統的課程的教學過分的依賴教材，偏重于講授一些基本原理，教師只會按部就班的將教材中涉及的知識點在既定的時間內灌輸給學生，學生只能被動的接受知識和模仿知識，根本談不上創新意識和創新能力的培養。教學過程中重結果、輕過程，教學完全由教師主導，輔以大量的板書應用，課堂上基本談不上雙邊活動，而只是我講你聽、我問你答、我寫你記，根本不存在所謂的教學相長，教學效果很差。

而好的教學能激起學生主動參與的意識，從而積極配合教學。“汽車構造與維修”是一門實踐性很強的課程，更要注重培養學生的動手能力，實踐能力，創新能力等。而傳統的教學模式是很難達到這樣的效果的，因此解決這些問題，提高教學效果迫在眉睫。

二、項目教學法的提出

項目教學法是指教師與學生共同實施一個完整項目任務而進行的教與學的互動活動，它通常圍繞著某一個項目或者任務來開展教學，有著鮮明的職業教育特色。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。這一教學方法通過把學生分為不同的項目小組，借助教師的指導，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，也開闊了視野，提高了專業水平。

三、項目教學法在教學中的作用

實踐表明，項目教學法作為一種行為導向教學方法在激發學生興趣與主動性方面發揮著顯著的作用。首先，項目教學法在中職教學中有利于提高學生的學習熱情，推動學生將理論知識與生產實踐密切接合起來，因為，在項目教學中，每個學生在小組中有著具體清晰的任務，他們帶著任務去尋找，去查找資料，去探索解決問題的途徑，從某種程度上來說，激發了學生的主動性。其次，項目教學法有利于培養學生提出與解決問題的能力，在項目教學法中，注重的學生參與的過程，學生需要將理論知識應用到解決實際問題過程中。項目教學法有利于培養學生團隊協作精神，在項目教學法中，學生通過小組分析交流討論的方法來共同解決問題，有利于提高學生交流與表達能力。最后，項目教學法通過將學生置于主體性地位，項目的完成不僅僅局限于課堂，更多的是課后，在這種寬松和諧的環境下，有利于他們大膽探索，發揮潛能。

四、項目教學法在“汽車構造與維修”教學中的實施

項目教學是比較理想的行動導向教學模式。完整的行動導向教學模式是由五個環節構成，即：獲取信息→制訂計劃→ 實施計劃→檢查評估→總結與反思。在這五個環節中教師的角色與作用也是不同的，可以說，項目教學是充分發揮學生作用的最好體現。下面根據“汽車構造與維修”課程中離合器故障診斷與維修這節課采用項目教學法為例，具體說明該方法的教學環節。

（一）教學環節一：獲取信息（問題引入），確認故障現象

教師可以根據現實情況與所學習的內容設計相應的教學情景。例如底盤離合器故障的情景引入：作為維修主管的你，某天接到客戶黃先生的反映，其有一輛五菱微型客車，行駛60000km，車主反映該汽車低速擋起步時，離合器踏板抬起后，起步困難；汽車行駛中加速時，車速不能隨發動機轉速的提高而增加，感覺行駛無力，特別是滿載上坡時，有焦臭味。根據詢問情況，你對車輛進行路試和相應檢查，確認了車輛存在的問題，因此，你與你的維修小組商量，采用合適的工具對車輛進行相應的檢查，并找出故障的原因，以便后續的維修工作。在這個過程中，教師可以扮演客戶和車間調度的角色，接受學生關于車輛信息的詢問和向學生小組派發《維修工單》。

（二）教學環節二：根據故障現象，制訂故障排除流程和計劃

在教師的指導下，將班級學生人數劃分成立各個小組，由組長和若干組員組成。各小組根據故障現象和查閱資料獲取的信息，通過小組討論，在教師指導下，制訂排除故障的流程或畫出故障樹，并記錄在展示紙上，選派代表向全體師生匯報本組制訂的故障排除流程或故障樹，說明其亮點及制訂流程的根據。全體師生根據各組匯報情況進行現場提問，小組成員答疑，最后教師進行綜合點評，確定各小組制訂的故障排除流程或故障樹的可執行性。

（三）教學環節三：作出決定，實施計劃

各小組以小組協作方式，在教師指導下，按照本組制訂的故障排除流程或故障樹，根據先易后難、由外到內的原則，進行故障的診斷和排除。然后和老師一起體驗路試情況，檢查工作單的完成，交車鑰匙、進行出廠檢驗（教師扮演）。

（四）教學環節四：檢查評估

項目評估可以分為三級評價，第一級評價由教師對小組完成項目情況進行評定：主要評價小組成員能否共同協作，實現預定功能；第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，主要體現各組員在完成項目中的參與意識；第三級是由學生本人進行自評，是否自身在原有理論、技能基礎上有所提高。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績[3]。

（五）教學活動五：總結與反思

這個環節主要是以小組協作方式，總結分析本學習任務的工作完成情況，包括工作過程、運用的專業知識與技能、存在問題與解決方法、感想與收獲等等。學生個人完成本學習任務的工作日志或實驗報告，提交本組組長審核，并提交教師確認。

五、結束語

總之，項目教學法是行為導向教學法重要的組成部分，學生在“ 獲取信息”“制訂計劃”“ 實施計劃”“檢查評估”這些環節中是需要獨立工作的，否則，就失去了項目教學的內涵與意義。也恰恰是因為有了這些獨立工作的環節才能起到培養學生獨立性、創新性的作用，從而造就出汽車行業一線迫切需要的高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]陳瑾.Visual Basic課程教學改革的思考[J].科教文匯，2010（12） .

[2]秦小輝.項目教學法在高等學校物流管理專業教學中的應用探索[J].物流教學，2011（41）：159-160.

[3]黃偉.淺析項目教學法在中職物流管理教學中的應用[J].科教文匯，2012（12）.