重視“雙基”是歷史課堂教學的生命線

李小飛

2013年4月24日至25日，江蘇省初中歷史課程標準培訓在連云港市舉行。筆者以北師大版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第18課《明清帝國的專制統治》為課題開設了一節觀摩研討課。這節課從教學設計、課堂教學到課后研討，均依據《義務教育歷史課程標準》（2011版）（以下簡稱“新課標”）來實施。從課后的專家點評和自我反思來看，再次印證了重視“雙基”依然是歷史課堂教學的生命線。筆者現就這節課的“前世今生”作一梳理與反思。

先說說選題。本次觀摩研討課的課題由執教者自主選擇。筆者選擇了上述課題，主要是考慮到上課的場合和培訓的主旨。新課標中本課的課程內容較舊課標變化大，而且難度有所增加，有一定的挑戰性。在北師大版教材中是一課，而在人教版教材中卻是兩課的內容。教學時可以系統地進行王朝更替歷史的學法指導，嘗試以多樣化的教學活動引領學生去整理知識線索，體驗、探討、理解、感悟明清帝國專制統治的措施及弊端，能很好地體現新課標中的“通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能”這一理念。

“基本知識”的教與學貴在嚴謹。歷史學科有著獨特的學科特點：嚴謹性。學生沒有準確、嚴謹的歷史知識積累，就沒有歷史素養的發展。教師史學功底不足，就會出現對基本史實的解釋性錯誤。關于“基本方法和基本技能”，新課標要求教師基于對教材的準確理解和對學情的恰當分析，對教法和學法進行科學預設，通過引入歷史素材、設計課堂教學活動、進行有效的問題設置來達成教學目標，而且在執行中要將三維目標作為一個有機整體來加以落實。

在新課標中，本課的課程內容要求“知道明朝的建立。通過皇權的強化和‘八股取士，初步理解皇帝專權的弊端。了解李自成起義推翻明朝；知道滿族入主中原。通過軍機處的設置與文化專制措施，認識君主專制在清代的極端強化”。這就要求學生知道明清帝國更替中的重要歷史事件、歷史人物及歷史現象，將明清帝國加強專制統治的措施與已有的知識儲備相聯系，初步掌握中國古代專制主義中央集權制度發展的基本線索。在這里凸顯了歷史學科的基本特征：時序性和線索性。

筆者對“明清帝國的更替”一目的學法指導是分為三步來實施的。即通過“人物競猜”讓學生知道歷史人物、事件；以圖文結合形式讓學生知道都城變遷，學會用圖；構建明清王朝更替示意圖，讓學生了解歷史時序并發現其中的規律。通過漢、宋、明朝的君臣禮儀漫畫引出加強專制統治的主題。通過“動腦筋”環節引導學生整理明清之前的統治者采取過的加強專制主義中央集權的措施，構建基于政治和思想兩方面來加強專制集權的主線，引出本課的重點：明清加強專制統治的措施。

在重難點的突破上，教師首先以“合作學習，自設自解問題”的形式，讓學生以小組為單位，發揮集體的力量：列出措施；找一找原因，想一想有什么影響；記下困惑。在學習成果匯報、板書后，再以“舉案說史”、“演一演”、“說一說”、“看一看”、“情境再現”等形式開展師生活動，學生廣泛參與，體驗、探討、理解、感悟，最后整理學習成果，構建知識體系，形成對君主專制的多元認識。

從課堂生成應對看，學生的基本功是非常扎實的，思維的發散性強，參與活動的積極性很高，師生的互動也比較流暢、和諧。

課堂教學是人的靈性作品，更充滿著創造性。同時，課堂教學也是一門缺憾的藝術，正因為其不完美，才不斷激勵著我們熱愛教育事業的人孜孜以求。從課后研討環節專家評課的意見看，可能更多地是出于對筆者的鼓勵，對這節課的教學給予了褒獎。他們認為這節課重視“雙基”，上得實在；課堂抓住了“專制”這一特征，用教材教，突出了重點和骨干知識；課上得貼近學生，充分關注了對學生的學法指導；教師以自己的親和力和幽默感很好地發揮了主導作用；學生活動豐富，參與率高，體現了學生的主體地位；課上的“追問”對學生思維的發展大有裨益；從史實到史料、史感的處理上有自己的特色等等。但也指出了許多值得商榷的地方。如：是不是每節歷史課都要聯系現實？以古鑒今固然好，但是把一些觀點強加給學生，符不符合歷史課堂情感態度與價值觀目標達成規律？再如：為什么明清時期會加強皇權？原因何在？宰相制度廢除和錦衣衛的設立，到底孰先孰后？還有就是“說一說：你是如何理解皇帝專權弊端的”這一問題既然設置了，就要留給學生充分思考和發表意見的時間，不能因為課堂時間有限而草草收場。學生對問題的回答可以是多樣的、無窮的，不能單純以教師的“答案”為唯一標準。

突出基本史實教學的課堂是厚重的課堂，突出學生歷史素養發展的課堂才是有生命力的課堂。學然后知不足，教然后知困。上一節好課，是為人師者畢生的追求。筆者作為一名行知路上的求索者，充實并快樂著。

（責任編輯 龐丹丹）