對新課程背景下過程式歷史教學的探究

茅美慧

新課改對教學目標做了更全面的規定，尤其突出對方法和過程目標的設計，實際上是指出新型的課堂應變單純的已知知識結論的傳授為對新方法和過程的教學。

教育教學的總體目標應該是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。方法必須在過程中訓練，絕對無法在填鴨式的、題海式的僵化教學模式中讓學生學會學習。我們的教學不能只注重知識本身，而必須注重向學生展示探究知識獲取的過程、結論求證的方法，將原來的“我知道些什么”的效果，變為“我還能知道些什么”的效果。

一、過程教學對歷史教師本身的全面素質提出了更高要求

在教學理念上，教師要認識到課程知識不是一成不變的，它本身也不斷要求完善和創新。隨著新的科研成果，新的考古考據、文獻研讀的成果的不斷涌現，教科書本身一改再改。那種把已有看成是一成不變的真理，舊知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創造力發展的因素，都是舊的教書匠的做派，必須予以摒棄和更新。

在教師的知識結構上，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。要樹立教師本身就是課程的參與者和建設者的意識，帶著研究探索的眼光去鉆研教材，敢于質疑，敢于拓展和延伸。

在對學生的了解和研究上，教師必須熟悉和了解自己的教學對象的心理特點和價值取向。高中學生處于青春萌動時期，正是人的一生當中各種觀念的碰撞整合時期。教師對于教學對象所存在的情感困惑和知識盲點要有清醒的認識和把握，才能因時、因勢利導，達成情感與價值觀的教育目標。

二、過程教學要求學生的學習觀要有大的轉變

培養學生的創新思維和創新精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的認識，而不是去死記硬背模式化的固定結論，這樣能幫助學生克服思維僵化的毛病，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出、史論結合。

教師必須了解創新思維產生的生理原理。開發學生的右腦思維潛力，對于培養學生的創新意識，將會起到積極的作用。這種培養學生創新思維和創新精神的方法稱為“右腦思維創新”。

中學生的創新意識長期以來在傳統的教育觀念下被壓抑和制約，以至于大多數學生已經習慣了接受，習慣了對教師所提“結論”的服從。教會學生不滿足于教師的解釋，不輕易相信教材的結論，這是歷史教學變結論教學為過程教學的基礎。

三、教學過程的具體設計本身應該富有自主性和創造性

加強對學生創新思維和創新精神的培養，在具體的教學設計方法上應該突破傳統，勇于創新。歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個“角度”或“視角”得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該受限于某一個固定的角度或視角，而應該從多角度、多視角來進行。

要敢于突破編寫體例，打破章節界限，并要向學生解釋清楚知識間的邏輯關系和教師對教材處理的考慮。教師備課首先要弄清的就是本知識點的教學地位和價值，編者的意圖，依據課程標準進行大膽刪補，使學生對本知識點的設計理解得更加透徹。

在專題設計上，新課程突破了中國史、世界史的區分，這非常有利于改變以前學生對中外歷史的橫向聯系困難的狀況，但實際上在專題順序的設計上還是存在割裂現象的，完全可以進一步深入融合，從而形成一種環環相扣的探究型學習過程。

四、過程教學的實施方式可以分為課堂內的方式和課堂外的方式

課堂外豐富的空間資源為學生創新思維和創新精神的培養開辟了廣闊的天地。比如根據教學進度開設同步的學術專題講座，滿足部分學生深入探究的要求。再比如開展歷史專題辯論。專題辯論是發揮學生主體性和教師主導性的最佳方式，是學生在參與過程中獲取知識的重要手段。教師還可以要求學生在一個學期內寫一篇小論文，作為開卷考試的內容。小論文式的作業，雖然類似于讀史札記的性質，但對學生的要求卻很高，教師可以在論文的寫作方法、結構上予以點撥指導。

強調課堂外的重要作用，絕不是說課堂內的作用不重要。實際上，課堂教學仍是學生創新思維和創新精神培養的“主戰場”，但它不是唯一的“戰場”，同時需要課堂外這一“戰場”的配合補充。

總而言之，歷史科目作為實現中學基礎教育目標的一門基礎科目，其目的同其他科目一樣，應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。教學過程應該重視學生自主構建知識體系的過程。

（責任編輯 龐丹丹）