以溝通促進初中思品課堂有效教學

蕭嘉銘

教學活動的實質是一種人類溝通交流的活動，而課堂教學更是師生實現教學溝通的主陣地。課堂教學是師生共同經歷的一段生命歷程，它不應是靜態的、單純追求唯一教學目標的單向傳授過程，而應是一個通過有效溝通，師生共同發現問題、直面問題、共同探索和發掘解決途徑，達到知識內在生成的動態過程。由有效溝通達到知識生成，能提高課堂教學的有效性，但要使它在實踐中擺脫形式主義，需要我們努力探索有效的課堂溝通策略。

一、課堂溝通要用心溝通，關注學生生命存在

充分尊重學生的主體地位是課堂溝通的首要立足點。學生只有因被尊重而自主自愿地投入教學活動中，不因年齡、知識、權威等方面的不足而產生被控制感和無助感，才能煥發出持久的學習熱情和積極的學習體驗。在課堂上教師應尊重學生生命個體的存在，把學生當成是平等溝通交流的對象。如要注意表達方式，多用請求少用命令，多用建議少用主張。真正的溝通交流理應是雙向的，當教師希望激發學生情感體驗時，首先應開誠布公地表達自我情感，這樣既可以更好地激發學生的真情實感，又能得到學生的信任。如在講授《正確對待理想與現實》一課時，教學設計往往會從學生暢談自己心中的理想導入課程，但實際上對于十四五歲處于敏感青春期的學生而言，要在四五十人的班集體中敞開心扉談論自己的理想并非那么容易。學生要么不愿多談，要么隨便敷衍應付。幾次下來，筆者發現與其逼著學生講他們的理想，筆者更愿意與他們分享筆者自己的理想，以一個過來人的姿態講述自己正在努力實現的生活理想。此刻總能發現學生的眼神變了，因為在他們面前的不再是高高在上的知識權威，而是一個與之分享個人心情的朋友。這樣后面的整節課就變得順理成章，學生在自然放松的環境中接受了教師傳授的知識。

二、課堂溝通要善問善聽

傳統課堂往往只針對教材中的目標設計，具有一定的控制性，因此學生的應答也就顯得機械和呆板。而生成性的解答一定要來自學生的內心世界，是學生思想、情感的真實表述。思品課既是學科課程，也是初中德育教育的重要基地。教師需要將教材中抽象的倫理道德轉為學生可具體看到的現實個體問題，通過鮮明形象的感化，幫助學生正確認識生活，了解社會，樹立真、善、美的情感，再外化為自己的言行，直至形成良好的思想品德。在課堂上，運用假設性問題推動的溝通，創設各種與生活有關的自我擴展問題情境，可充分調動學生的積極參與性和主觀能動性，激發道德情感。如在課堂教學中，筆者喜歡與學生一同探討時下熱門話題，如“小悅悅”事件、“彭宇案”甚至是當年的“艷照門”。這樣可以引導學生關心生活，關心社會。在討論的過程中筆者一般不預設立場，甚至有些時候會提出與學生觀點或媒體主流觀點相對立的觀點，引導學生多角度看待問題，更可進一步引導學生探討道德悖論選擇，在答案討論中使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。這時候也許最終答案已經并不重要，重要的是在師生溝通、生生溝通的過程中，教育目標已經達成。

三、課堂溝通要提高溝通技巧，提升課堂影響力

一個動態生成的課堂就是在彈性的教學預設前提下，師生自主構建的教學活動。這使教學過程變得一切皆有可能。教師在預設時，不可能窮盡種種變化。對于未知的變化，容易使人產生恐懼，這也是很多教師不愿意改變傳統教學方式的原因。但只要通過提升溝通技巧，將這些變化變成有效的生成性教學資源，則能最大限度地提高課堂的影響力和教學效率。這些課堂上“新鮮”生成的教育資源更貼近學生的日常生活，更容易讓學生接受。教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動溝通中產生的有探究價值的新信息、新問題，提升溝通技巧，從溝通引向探索，使討論溝通真正變成思維的碰撞和交鋒，促進教學的不斷生成和發展。如在講授《男生女生》一課時，筆者剛說完本節標題，一個平時愛搗亂的男生就接了一句——“幸福一生”，頓時全體學生哄然大笑，并個個擺出要看好戲的樣子，等著看“搗蛋鬼”如何被筆者收拾。等學生笑聲漸小時，筆者卻出乎大家意外地引述該生的戲言：“男生女生，幸福一生。說得太好了。我們生活正是由兩性共同組成的……”利用學生自己的話作為本節課的導入，不著痕跡地化解了課堂的尷尬，同時引導學生從自己的角度思考兩性關系。其他學生看到連“搗蛋”的話也不會引來教師的否定，就更大膽地暢所欲言了。一節課下來，教學效果比筆者的預設還好。

沒有溝通的課堂是乏味的，缺乏生成的課堂是低效的。由有效溝通達到知識生成的課堂是師生探究悟性、豐滿人性、和諧發展的需要，更應是我們教師特別是青年教師實現教育理想的努力方向。

（責任編輯 袁 妮）