以人為本，突出學生在政治課中的主體地位

杜世昌

在新的《普通高中思想政治課程標準》里，評價標準出現了新的變化，提出了幾條要求：“把對學生思想政治素質的評價放在突出位置”“強調學生既是評價對象，也是評價主體”“對學生的能力發展給予肯定性評價”“把形成性評價與終結性評價結合起來”“采取多種學習評價方式”“采用開放的教學評價方式”。它強調的是一個“發展性評價”和“個性化評價”，基本理念還是強調“以人為本”，促進學生全面發展。對于我們一線的政治教師來說，學習新課標，理解新課標的要求，把握新課標強調的“以人為本，促進學生全面發展”的理念，尤為重要。在實際教學中，如何用新的理念來指導課堂教學，突出學生的主體地位，使他們真正成為學習的主人，從而實現全面提高學生的知識與技能、過程能力與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標呢？應該注意以下幾方面。

一、深入學生生活，注重教學內容生活化

心理學研究表明：當學生學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。為了讓學生喜歡政治課，政治教學應該將政治知識與學生的生活實際緊密結合起來，讓生活走進政治課堂，讓政治課堂生活化。

例如：高一經濟生活的第一課《揭開貨幣的神秘面紗》，教材從學生具有一定生活經驗的“錢”入手，從日常生活體驗中感悟經濟道理。因此，在教學策略上，筆者從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，讓學生在體驗過程中進行思考和探究。為了讓學生感受貨幣的價值尺度這個職能，筆者創設了一個情境：一個人在賣服裝，種類繁多，不斷有人來問價，他不停地回答，襯衣50元、西服100元、領帶30元、裙子150元、褲子50元…… 最后，實在不耐煩了，干脆寫上了標價牌，讓顧客自己看到標價牌就明白了價錢。然后讓學生模擬表演，5名學生扮演顧客，1名學生扮演賣服裝的人。表演結束后，設置問題讓學生討論，教師適當引導，最后得出結論。在這個過程中，筆者做到了以人為本，真正發揮了學生的主體作用，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中認同、接受這些觀點和理論，進而能夠主動自覺地內化為自己的情感、態度、價值觀。

二、讓學生學會合作學習

合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動，它是由教師分配學習任務和控制教學進程，以一種目標為導向，為達成一定的教學目標而開展的同伴之間的合作互助活動。它最大的優勢就是在教學中實現學生作為主體的共同參與。在借鑒別人經驗的基礎上，筆者在課堂上也嘗試了合作學習，對一些理論性較強、學生不易理解的框題，讓學生進行自主合作學習。

例如：在上《公司的經營》這一框題時，高一學生對公司制了解不多，但對公司經營的案例很感興趣。于是筆者采用小組合作學習的方式，把全班分成5個小組，課前明確了任務分工：第一組調查企業在國民經濟中的作用，第二組調查我國企業的發展狀況，第三組了解企業如何組織生產和經營，第四組了解企業如何增強自身的競爭力，第五組了解企業的兼并和破產的利弊。要求各學習小組根據任務進行相關背景資料的收集和整理工作。課堂上，筆者讓各小組根據任務分工展現他們的成果，從上課情況看，由于成果是學生自己勞動所得，學生普遍比較活躍。小組合作學習讓學生實現了自我價值，充分體現了以人為本的教學理念，有效地調動了學生參與學習的積極性。

三、善于指導學生制訂計劃和總結

新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體。為了讓學生主動參與學習，教師應該善于指導學生制訂計劃和總結。計劃是學習的目標，明確了學習目標，才有學習方向和學習動力。總結是積累經驗，吸取教訓和進行反思的重要步驟，對指導下一步學習有重要的指導意義。因此，指導學生制訂計劃和總結也是發揮學生主體作用的一個重要方法，也體現了以人為本的理念。教師指導學生寫計劃和總結，要告訴學生寫作方法，怎樣寫，寫什么。告訴學生：寫總結不是寫一學期以來自己學到的知識，而是通過回顧和反省，找出自己取得成績的經驗或者失敗的教訓。計劃應該目標明確，具有可操作性。學生的計劃和總結不是花架子，教師一定要認真地對待每個學生的計劃和總結，及時發現學生的心理變化，調整自己的教學方法，發現不好的苗頭，及時和學生進行溝通。計劃和總結給學生學習帶來了一定的目標性，增添了學生學習的樂趣。所以，學生寫計劃和總結既帶動了學生學習的積極性，也培養了學生的計劃組織能力。

教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程，在這個過程中，教師是主導，學生是主體。因此，在政治課教學中，堅持以學生的發展為本，發揮學生課堂上的積極作用，才能使政治課教學的目標得以圓滿完成。

（責任編輯 袁 妮）