詞匯附帶習(xí)得對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

張娟

什么是“詞匯附帶習(xí)得”？目前尚無統(tǒng)一定義，人們較多地認(rèn)同Laufer（1998）的定義，即相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)而言，“刻意學(xué)習(xí)” 指學(xué)生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或者做詞匯練習(xí)來記憶單詞。而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如閱讀文章、聽英文歌曲等，附帶習(xí)得單詞，可能不是該詞的全部知識(shí)。譬如，只記住了拼寫形式，或只知道了詞性等等，并非是對(duì)詞匯的全部理解，可是幾次遇見后，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知不同了，效果也就不一樣了。

一、通過閱讀促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得

閱讀能夠擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生在閱讀中可以產(chǎn)生詞匯附帶習(xí)得。閱讀是學(xué)生的自主活動(dòng)，不同水平的學(xué)生可以按照適合自己的方式進(jìn)行。學(xué)生按照自己的興趣選擇閱讀材料，有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。閱讀還可以提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些難易適度的、適合自己英語(yǔ)水平的英語(yǔ)小短文（生詞量在5%左右的）。一個(gè)星期可以閱讀3-5篇，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)遇到生詞要根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。學(xué)生在廣泛閱讀時(shí)，如果有上下文語(yǔ)境的提示，他們就能猜出詞義。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的猜詞能力，只有擁有較好的猜詞能力才有可能促成詞匯附帶習(xí)得。

二、通過各種感官刺激促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得

1.視覺刺激

教育心理學(xué)研究表明：人在獲取的外界信息中，83%來自視覺。教師要抓住這一特性，多創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，給學(xué)生一些視覺刺激，促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。例如，教師可以建議學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上對(duì)應(yīng)的英文單詞，把教室里的物品裝飾上對(duì)應(yīng)的英文單詞，讓學(xué)生每天都能看到這些單詞。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就逐漸地掌握了。雖然中學(xué)生的詞匯量有限，但是一些學(xué)過的、比較簡(jiǎn)單的單詞他們還是認(rèn)識(shí)的。有一些單詞雖然沒學(xué)過，但是看的次到數(shù)多了，人的潛意識(shí)里會(huì)對(duì)這些單詞留下記憶，以后學(xué)到這些單詞時(shí)就會(huì)有印象，學(xué)起來會(huì)比較容易。

2.聽覺刺激

在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聽覺刺激也是必不可少的。單詞的發(fā)音必須要通過聽來直觀感受，并且模仿練說。教師可以調(diào)查了解學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供一些他們感興趣的聽力材料，促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。例如，教師可以選取一些對(duì)話簡(jiǎn)短易懂的動(dòng)畫片、曲調(diào)朗朗上口比較簡(jiǎn)單的英文歌曲或是一些比較簡(jiǎn)單的歌謠播放給學(xué)生聽一聽。欣賞影片過后，可以讓學(xué)生小組討論復(fù)述大意，或以競(jìng)賽的形式邀請(qǐng)學(xué)生用英文臺(tái)詞填空并給影片配音，學(xué)生覺得有困難的地方教師應(yīng)給予充分細(xì)致地指導(dǎo)。學(xué)生聽完歌曲、歌謠之后，可以讓他們學(xué)著唱一唱、說一說，并且可以進(jìn)行歌唱、朗誦比賽。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；一方面學(xué)生在聽、說、唱、演的過程中可以附帶習(xí)得一些詞匯，有助于學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得。

在課堂上，教師的語(yǔ)言輸出也是學(xué)生聽的材料的主要來源之一。因此教師首先應(yīng)不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，并且在課堂上多說一些標(biāo)準(zhǔn)的、地道的口語(yǔ)。學(xué)生會(huì)無意識(shí)地模仿，并逐漸掌握。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課上開口說，并多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說。

三、將附帶習(xí)得和有意學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

有的學(xué)者把詞匯附帶習(xí)得與有意學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在交際教學(xué)法間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí) （即注意力集中于詞匯的學(xué)習(xí)，如查詞典、做詞匯練習(xí)等），有助于學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力。直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)只是習(xí)得詞匯的兩種學(xué)習(xí)方式，本身沒有優(yōu)劣之分，所以不能一味地強(qiáng)調(diào)其中一種方式，而批判或排除另一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該把兩者更好地結(jié)合起來，尋求在不同條件下選擇最佳的詞匯學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者在完成其他有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在其注意力并非在背記單詞上的情況下，附帶習(xí)得了單詞的現(xiàn)象，而且是一種重要的詞匯學(xué)習(xí)方式。豐富這方面的研究對(duì)中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著重要的意義，但教師也不能盲目樂觀，應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多的適合他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)施一定的監(jiān)控和做出適時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才能有效促進(jìn)他們?cè)~匯附帶習(xí)得，增加其英語(yǔ)詞匯的積累。只有在教師和學(xué)生共同的努力下，詞匯附帶習(xí)得才能真正成為幫助中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效手段和重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（35）.

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[4]Laufer，B.The Development of Passive and Active Vocabulary in Second Language：Same or Different？[J].Applied Linguistics，1998（19/2）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）