讓數學課堂“問”之花開得更加鮮艷

郜玉宇

在教學實踐中，課堂提問還存在以下一些問題：變“滿堂問”為“一問一答”，教師問得比較碎，帶得比較緊，關鍵時刻不放手，學生被牽著鼻子走；不給學生充裕的思考時間，提問流于形式；所提問題缺乏思考價值。因此，要提高學生的思維能力，這就要求教師優化課堂提問。下面就此談談自己的一些體會。

一、傾聽容忍，讓學生敢問

[案例1]（1）魚缸有10條魚，死了1條，魚缸里還有幾條？（2）樹上有10只鳥，“砰”的一槍打死了一只，樹上還有幾只？問題一經提出，課堂馬上熱鬧起來。在學生爭論的過程中，我只是微笑著，認真聽著，不發表任何意見。到最后，我才肯定其中一個學生的答案，并補充告訴學生做題目要結合生活實際。

在數學教學中，教師要學會傾聽容忍，這樣學生才會毫無顧忌地表達自己的見解，敢于向老師、教材、未知世界提出問題、提出挑戰。學生提出的問題，或對問題的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒誕無稽的，也不要置之不理，應通過適當的點評，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生提問。學生的回答應成為教師進一步去追問、去引導的起點和橋梁。教師可以讓學生有疑問或不同見解時，不必舉手就站起來發言、插話。因為，情不自禁說出的意見，閃現的是學生智慧的火花。若學生提出的問題與教學內容相差比較遠或問題提不到關鍵處， 教師要針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正，在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、爬臺階的策略，孜孜不倦，不厭其煩，使學生一步一個腳印地上，學會用適當的語言表達自己的疑問，并做到問得巧妙、問得精確、問得新穎、問得有思維價值。

二、言傳身教，讓學生會問

[案例2]在學生學習“平均分”這一概念時，我設計了這樣一個教學片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮品，你們喜歡嗎？老師為你們準備了 6 塊糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起共享。但是老師有一個問題想請同學們討論：這 6 顆糖你準備怎樣分？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個學生說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個學生批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃 2 顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的。”班上的學生都同意這樣的分法。我非常高興，于是趨勢提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象，理解了“平均分”的含義及平均分的方法。

可見，教師應注意提問的“言傳身教”，應該使學生明確到哪兒找疑問點，要教會學生在新舊知識的銜接之處、學習過程的困惑之處、法則規律的結論之處、教學內容的重難點之處等去進行提問；在概念形成的過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等去進行質疑。當然，教師也可以采取找出典型、由點即面的做法，在競賽中調動學生參與課堂的積極性，使學生能積極思考，主動提問，自覺地在“學中問”、“問中學”。

三、創設情境，讓學生釋疑

[案例3]在教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容編了個生動、有趣的“媽媽分月餅”的故事：中秋節晚上，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅分給三個孩子，媽媽先把一塊月餅平均分成兩塊，分給小紅一塊，小明連忙說：“一塊太少了，我要兩塊！”媽媽笑瞇瞇地把第二塊月餅平均分成四塊，分給小明兩塊；小鵬見媽媽滿足了小明的要求，搶著說：“我要3塊！”于是，媽媽又把第三塊月餅平均分成6塊，分給小鵬3塊。三個孩子都以為媽媽滿足了他們的要求，興高采烈地吃起了月餅。故事講到這里，我趁勢提問：“同學們，你們認為哪個孩子分到的月餅多呢？”學生興趣高漲，積極發表自己的看法，有的說小鵬分得多，有的說小明分得多。“到底哪個孩子分得多呢？”我讓學生拿出課前準備好的三張大小一樣的圓形紙片分組操作“分一分”。經過操作與觀察，學生得到“三個孩子分得一樣多”的結論，我再次提問：“那個聰明的媽媽是用什么方法來滿足孩子的要求，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？”進而引入新課題“分數的基本性質”，激發了學生的求知欲望，創設了良好的課堂情境。

從這個設計中，我們可以清晰地看出，當學生思維受阻，大部分學生答不上所提問題時，教師要鋪設臺階，把難題重新設計成一個個相關的小問題，讓學生一步步去理解。當學生緊張或疲憊時，教師也可有意放慢一下提問的節奏，改變一下提問的語氣等，教師設計的問題要有探索性、開放性，為學生創設積極的、豐富的問題情境，促使學生去思考、想象、發現，進而解決問題，培養學生解決問題的能力。

綜上可知，只有教師在課堂上問得巧妙，喚起學生“問”的活力，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，為我們的教學生色，使我們的課堂更活躍，教學更富有魅力。

（責編 黃春香）