活用教材 用活教材

沈嵐

長期以來，教材一直是進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材是“金科玉律”，是“范本”，是“載體”……“以綱為綱，以本為本”一直被奉為教學(xué)必須遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范。隨著課程改革的不斷深入，教材的這種“神圣感”已逐漸被打破，人們越來越認(rèn)識到，教材其實(shí)是教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，是教師組織教學(xué)的一個可供借鑒的范例。因此，我們在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)是單一的“用教材”，而是要在尊重教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行再一次的“深度加工”，通過對教材符合創(chuàng)造性原則的積極選擇、有效重組及完善等，使教材更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、“回歸”，還原教材的生活本色

就小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，教材上的內(nèi)容是面向全國的，城市和鄉(xiāng)村必然存在差別，而且有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個互不相干的認(rèn)識空間。如果原封不動地照搬照用教材，就會使數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)有的活力。新課程指出：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活。讓數(shù)學(xué)回歸生活，這就為數(shù)學(xué)題材的“生活化”及“現(xiàn)實(shí)情景化”提供了可能，為抽象的數(shù)學(xué)材料還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原型創(chuàng)造了機(jī)會。因此，在教學(xué)中，我們要從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情景和問題，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予現(xiàn)行教材新的氣息和活力。

在教學(xué)二年級上冊“統(tǒng)計”一課時，教材呈現(xiàn)的是統(tǒng)計家禽的只數(shù)。對于城市的孩子，家禽離他們很遙遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)時我沒有組織學(xué)生統(tǒng)計家禽的只數(shù)，而是組織學(xué)生對實(shí)際生活自己喜歡的水果進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計，然后用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色的積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、“動態(tài)”，拓寬教材的探索空間

原有教材中知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，教師在上課時就直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的、封閉的例題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生卻常常“無主可作”，學(xué)生總是很被動地接受一些死板的結(jié)論和解題方法，而沒有參與到知識的形成過程。這種靜態(tài)的教材呈現(xiàn)勢必影響學(xué)生的參與熱情，又不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，而且壓縮了學(xué)生的思維過程，使原本曲折、復(fù)雜并富有挑戰(zhàn)性的探索過程簡化成通向問題答案的“捷徑”，削弱教材應(yīng)有的創(chuàng)新教育的價值。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)改變例題的呈現(xiàn)方式，動態(tài)呈現(xiàn)例題內(nèi)容，注意讓學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)材料或提出問題，給學(xué)生一個自由探索與創(chuàng)造的空間。

例如，蘇教版三年級（上冊）《認(rèn)識周長》，教材根據(jù)觀察和測量直接給出“游泳池池口的周長”和“樹葉的周長”的概念，許多教師采用直接告知的方法讓學(xué)生接受。我在教學(xué)時從活化教材，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程出發(fā)，首先要求學(xué)生把印在紙上的樹葉沿邊剪下，感受樹葉的邊線；接著，觀察3只瓢蟲分別沿樹葉邊線爬行的路線：沒有圍成一圈的、超過一圈的、正好圍成一圈的，引導(dǎo)學(xué)生通過比較認(rèn)識樹葉的“一周邊線”。再讓學(xué)生觀察并指出游泳池池口“一周邊線”，比較游泳池池口和樹葉“一周邊線”的長短，感受“一周邊線的長”，明白游泳池池口和樹葉“一周邊線的長”就是它們的周長；最后，讓學(xué)生列舉生活中存在的“周長”的例子，并測量樹葉、課桌面等物體的周長，使學(xué)生既感受生活中物體面或圖形的周長，深化對周長概念的認(rèn)識，又體會測量周長的方法和“化曲為直”的策略。這樣教材處理，使靜態(tài)的“周長”變得鮮活起來，學(xué)生經(jīng)歷了饒有興味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)了觀察、比較、抽象、概括的學(xué)習(xí)策略和方法，在一種積極思維的狀態(tài)下理解和獲得了相應(yīng)的知識。

三、“整合”，挖掘教材的個性內(nèi)涵

現(xiàn)行的教材中，許多教學(xué)內(nèi)容采用螺旋上升的編排方式，所以把一些知識分拆得很細(xì)很零碎。這樣不利于學(xué)生整體把握知識的內(nèi)涵，甚至?xí)χR的認(rèn)識產(chǎn)生偏差。因此，在新課程的理念下，教師要從一個單純的教材的“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，運(yùn)用“整體原理”，靈活駕馭教材，對一些相同和相似的幾個知識點(diǎn)進(jìn)行重組和整合，讓學(xué)生充分了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，更有利于知識的建構(gòu)，使知識的呈現(xiàn)更加的完整。

例如，蘇教版認(rèn)識分?jǐn)?shù)的內(nèi)容安排在三年級上下兩冊進(jìn)行，上冊的內(nèi)容從平均分一個物體入手理解分?jǐn)?shù)的含義，下冊的內(nèi)容是把一些物體看成一個整體進(jìn)行平均分，其中的一份或幾份用分?jǐn)?shù)表示，這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)認(rèn)識的進(jìn)一步深化。但是在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“一個物體”平均分的初始印象太根深蒂固，影響了學(xué)生理解用分?jǐn)?shù)表示“一個整體”的幾分之幾，也就是三年級上冊的內(nèi)容對三年級下冊造成負(fù)遷移和沖突。鑒于這個原因，在教學(xué)中我把兩個內(nèi)容進(jìn)行了整合，在學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)時不僅僅停留于把一個物體進(jìn)行平均分，每份是它的幾分之一，還拓展到把一些物體進(jìn)行平均分，每份也是它的幾分之一。通過比較讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識到：不管物體有多少個，只要平均分成幾份，每份都是它的幾分之一。這樣的教學(xué)讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了全面而深刻的認(rèn)識，觸摸到了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)：分?jǐn)?shù)只跟平均分的份數(shù)和取的份數(shù)有關(guān)，為以后進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黃春香）