如何讓計算更加有趣、有效、有用

黃平江

計算，作為一種基本技能訓(xùn)練，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本工具，是學(xué)生在數(shù)學(xué)上得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新教材一改形式單一、枯燥訓(xùn)練、強調(diào)法則等陳舊的計算教學(xué)方法，將計算訓(xùn)練與現(xiàn)實應(yīng)用做了最大限度的結(jié)合，從很大程度上改進了計算教學(xué)模式，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，要想讓計算教學(xué)進行得更加扎實有效，還要在練習(xí)和反饋上講點策略，做些文章，讓學(xué)生學(xué)得有用、算得有趣、練得有效。

一、練習(xí)內(nèi)容生活化，提高計算興趣

計算來源于生活，服務(wù)于生活。計算課練習(xí)內(nèi)容的生活化，能夠讓學(xué)生真切地感受計算的實用效果，從而產(chǎn)生計算的需要，這比單純追求計算方法和技巧、強調(diào)計算速度和正確率更加重要。這種自主產(chǎn)生的計算需要，會激發(fā)學(xué)生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、訓(xùn)練設(shè)計層次化，促進全面發(fā)展

每個學(xué)生都是獨特的個體，他們的家庭背景、所處的文化環(huán)境和自身思維方式差異很大，生活經(jīng)驗亦不盡相同，這些先天或后天的差異，導(dǎo)致他們的知識水平、能力層次、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同。我們應(yīng)充分認可這種差異，對不同層次的學(xué)生，要區(qū)別對待，分層施教。因此，在計算課練習(xí)設(shè)計時，要注意練習(xí)和輔導(dǎo)的層次化，要讓每一個學(xué)生都能找到屬于自己的天空，順利完成計算任務(wù)，樹立計算的信心，得到充分的發(fā)展。

三、思維方法多樣化，追求逐步優(yōu)化

因為每個學(xué)生都是一個獨特的個體，他們各自思維方式的差異，造就了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，在計算練習(xí)中也就會呈現(xiàn)這種思維方法的差異和解題方法的不同。作為一個現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)這種思維方法差異，認可這種差異，給予一切合理的計算方法以肯定，并走逐步優(yōu)化的路子，引導(dǎo)學(xué)生去分析比較各種計算方法，鼓勵他們在比較中找出規(guī)律，找到更好的計算方法，達到優(yōu)化計算方法之目的。

四、評價模式多元化，強調(diào)自我提高

在計算練習(xí)中，還要構(gòu)建目標多元、方法多樣的評價體系，實施“體現(xiàn)開放、強調(diào)多元、注重過程、促進發(fā)展”的評價策略。對學(xué)生計算的評價，既要關(guān)注計算結(jié)果，更要關(guān)注計算過程；既要關(guān)注學(xué)生的計算水平，又要關(guān)注他們在計算練習(xí)過程中體現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在評價中自我糾正、自我提高和自我發(fā)展，幫助學(xué)生全面認識自我、建立信心。

例如，在計算練習(xí)1+3+…+97+99之后，教師打破過去師評生單一的評價方式，搭建開放的評價平臺，構(gòu)建學(xué)生自評找問題、同桌互評找差距、師生共評求統(tǒng)一的系列模式。首先，讓學(xué)生自己向老師或同桌闡述自己的思路，說出自己在計算過程中遇到的困難，并對自己的計算方法優(yōu)劣進行分析；緊接著，讓學(xué)生之間進行相互評價，對直接相加、湊100、利用1加到100的結(jié)果、將個位數(shù)和十位數(shù)分開相加等方法進行比較，找出優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點；在此基礎(chǔ)上，教師組織全班學(xué)生共同分析，歸納100以內(nèi)奇數(shù)相加計算的一般方法；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生對自己在這次計算過程中的表現(xiàn)進行反思，找出改進方法。

總之，在計算的練習(xí)反饋中，只要我們抓住練習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練設(shè)計、思維方法和評價模式幾個方面去精心組織、悉心引導(dǎo)，必然會激發(fā)學(xué)生的計算熱情，提高計算教學(xué)的效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）