把握三個“點”，提高師生互動的有效性

顧賽紅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”有效的師生互動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，也能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效開展師生互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為要做到以下三點。

一、抓住“興趣點”，以趣引動

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在師生互動中，教者要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講《平均數(shù)問題》一課時，可從學(xué)生身邊事著手。

師：“同學(xué)們，學(xué)校一年一度的運動會將于下個月舉行，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)在課間練習(xí)跳繩，下面我們來進(jìn)行跳繩比賽好嗎？”

課堂一下活躍起來，學(xué)生們爭先恐后的要來表演，通過商量，男女生各選3名進(jìn)行20秒的比賽，結(jié)果男生共跳21次，女生共跳18次，老師宣布男生獲勝，女生有點泄氣。

師：“我也來參加比賽。”

學(xué)生非常高興，幫老師數(shù)數(shù)，最后老師把他跳的10下加在女生處，宣布女生獲勝，這時男生集體抗議說：“不公平”老師及時提問：“那該怎么辦才能公平？”

這時學(xué)生自動地組成討論小組，然后進(jìn)行爭論辯駁，得出用平均數(shù)來解決，由此自然引入新課。課堂上全體參與，師生互動，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生很快了解怎樣求平均數(shù)的問題。

二、把握 “探究點”，以探引動

在師生互動時，教者要善于把握問題的“探究點”，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生探究，從而獲取新知，形成技能。

例如，“異分母加減法”一節(jié)可這樣進(jìn)行教學(xué)：例1計算1/2+1/3，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入新課后，放手讓學(xué)生主動積極地探索解題方法。同學(xué)們興致盎然，有的說把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)來計算；有的說，先通分化成同分母分?jǐn)?shù)再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為哪種方法比較好？為什么？學(xué)生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。有的說化成小數(shù)計算時有的分?jǐn)?shù)除不盡，用四舍五入法取結(jié)果不準(zhǔn)確；有的說用畫圖的方法求結(jié)果不方便。就這樣，異分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)在同學(xué)們的主動探索中水到渠成。這時向?qū)W生提出新的問題，能對例1的計算進(jìn)行驗算嗎？學(xué)生們有的用加法驗算，有的用減法驗算，而用減法驗算的學(xué)生可能再次產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，加之經(jīng)歷了異分母加法的探索過程，稍加思索就會找出結(jié)果和方法，例2的教學(xué)也就自然順利完成了，最后讓學(xué)生總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。在整個教學(xué)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過兩次設(shè)疑，讓學(xué)生在憤悱之態(tài)下圍繞“探究點”進(jìn)行探索，發(fā)揮了學(xué)生的能動性，使他們既獲得所學(xué)知識，又學(xué)會探索知識的方法。

三、創(chuàng)設(shè)“思維點”，以思引動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”因此，教師在師生互動中，有意識地參與學(xué)生的討論，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)圓柱體表面積的計算方法時，學(xué)生在操作、探究、交流中推導(dǎo)出圓柱體表面積的公式：圓柱體的表面積=一個側(cè)面積+兩個底面積。這時，我鼓勵學(xué)生：“能不能推導(dǎo)出一種更簡便的計算方法呢？”教者創(chuàng)設(shè)這一新的思維增長點，通過觀察、思考、探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當(dāng)于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側(cè)面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。接著，讓學(xué)生作進(jìn)一步的比較，發(fā)現(xiàn)后一種計算方法比較簡便。這樣的師生互動充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造才能，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻，獨創(chuàng)性思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)與發(fā)展。

教學(xué)中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實成為課堂的真正主人。總之，有效的師生互動，既能充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)思維能力，又能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，促動教師專業(yè)成長。

（責(zé)編 羅 艷）