讓課堂生成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花

韋蓮英

在課堂教學(xué)中，教師要能準(zhǔn)確、及時(shí)促進(jìn)課堂生成，將使課堂教學(xué)異彩紛呈，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，怎樣促進(jìn)課堂生成呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)建議。

一、平等對(duì)話，因勢(shì)利導(dǎo)

成功的課堂離不開學(xué)生的積極參與，因此，在教學(xué)中要營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話、交流的過程中展示學(xué)習(xí)進(jìn)程，這能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)（蘇教版三下）《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，讓學(xué)生嘗試用交換乘數(shù)的方法來檢驗(yàn)28×12的計(jì)算結(jié)果，出現(xiàn)兩種寫法。

有一位學(xué)生指著第二種算法說：“陳小玲用的第二種算法是錯(cuò)的。”當(dāng)時(shí)，我沒有對(duì)第二種算法作出判斷，而是接過學(xué)生的話說：“是啊，第二個(gè)算式看起來有點(diǎn)不同，但是我們能讓陳小玲說一下她的算法嗎？”學(xué)生們齊聲說：“同意。”陳小玲說：“先用2乘28等于56，再用10乘28得280，省略0不寫，56加上280得336。”陳小玲回答得干脆利落，但學(xué)生們都將信將疑。從學(xué)生的回答中，我知道，學(xué)生對(duì)兩位數(shù)相乘的原理已經(jīng)基本理解，我接著進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們的兩種計(jì)算方法都是正確的，只是處理的順序不同，第一種是從下往上算，第二種是從上往下算，但為了方便，我們都用從下往上算的方法來計(jì)算吧，同學(xué)們同意嗎？”這樣做，既尊重了學(xué)生的想法，又能讓學(xué)生展示了數(shù)學(xué)思考過程。

二、即時(shí)關(guān)注，及時(shí)捕捉

課堂生成有時(shí)曇花一現(xiàn)，只出現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上或小組里，教師要善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)，讓全體學(xué)生都來關(guān)注這些有價(jià)值的課堂生成，并最終轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的共同資源。

我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》時(shí)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)物體的一個(gè)面，用線圍一圍它的一周，然后用尺量出周長(zhǎng)。有的學(xué)生圍鉛筆盒，有的圍數(shù)學(xué)課本，有的圍三角尺……有3位學(xué)生圍桌面，他們?cè)谛〗M里比劃并小聲爭(zhēng)論。我走了過去，李明說：“老師，我們想圍課桌面，但是線不夠長(zhǎng)。我們認(rèn)為只要量出一條長(zhǎng)和一條寬就可以了，因?yàn)橐粭l長(zhǎng)和一條寬的長(zhǎng)度正好是桌面周長(zhǎng)的一半。”我讓李明用展示板把桌面畫出來，請(qǐng)他把自己的想法向同學(xué)展示，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我說：“剛才同學(xué)們都圍了各種各樣的圖形，量出圖形的周長(zhǎng)，而李明這一小組量了課桌面，課桌面是一個(gè)長(zhǎng)方形，他們量了其中的一條長(zhǎng)和一條寬，就知道了桌面的周長(zhǎng)，這個(gè)做法有什么道理呢？這是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)問題。同學(xué)們帶著這個(gè)問題去預(yù)習(xí)下一節(jié)課，看看對(duì)我們有什么啟發(fā)？”

顯然，量桌面的周長(zhǎng)時(shí)，小組碰到了“線不夠繞一周”的困難，而小組的同學(xué)通過思考，創(chuàng)造性地提出了自己的解決問題的辦法，我及時(shí)引導(dǎo)全體學(xué)生加以關(guān)注，使個(gè)別學(xué)生的想法變?yōu)槿w學(xué)生的思考對(duì)象，為后面的學(xué)習(xí)作了重要的鋪墊。

三、互動(dòng)糾正，變“廢”為“寶”

課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理沖突和問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些始料未及的“錯(cuò)誤”，對(duì)于這些“錯(cuò)誤”，如果能利用師生互動(dòng)，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問題，在“錯(cuò)誤”上面做文章，就可變“廢”為“寶”，促進(jìn)課堂生成。

以下是我在教《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)片斷。

師：（展示幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)）哇！多美啊！讓我們一起來欣賞一下大家的作品好嗎？

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)問題！5號(hào)鐘面的時(shí)針過了1，但分針還沒到12。

師：你認(rèn)為是時(shí)針有問題，還是分針有問題？

生1：他可能想畫1點(diǎn)過一點(diǎn)，所以應(yīng)該分針要過了12，這樣才是1點(diǎn)剛過。

師：××，生1說得對(duì)嗎？

……

生2：4號(hào)鐘面畫的時(shí)針和分針是一樣長(zhǎng)的。

……

學(xué)習(xí)過程不會(huì)是一帆風(fēng)順的，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差或失誤，但偏差或失誤都是學(xué)生寶貴的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。珍惜并開發(fā)這些經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，更能有效地推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生畫鐘表模型時(shí)出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，通過生生互動(dòng)，使畫錯(cuò)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，將“錯(cuò)誤”作為寶貴的課堂生成來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探討，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知由錯(cuò)誤向正確轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 羅 艷）