規(guī)避提問風(fēng)險(xiǎn) 力創(chuàng)課堂高效

徐萍

蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”歷經(jīng)了幾千年，依然在我們的課堂上展現(xiàn)魅力。它體現(xiàn)了教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證法，恰到好處地把握“引與發(fā)”的辯證關(guān)系。但是這種切問方式又具有一定的機(jī)械呆板性，所以教師在課堂上用“問”來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)細(xì)考量，應(yīng)在“引”字上下足硬功夫，提問抓住題眼，課堂才能高效。如何在一堂課中發(fā)揮有效提問的作用？那就得規(guī)避一些無效提問。接下來，我根據(jù)一些課例來談?wù)勅绾我?guī)避無效提問，力創(chuàng)高效課堂的策略。

一、陳設(shè)性問題盡量不提

如當(dāng)學(xué)生在問題面前卡殼時(shí)，教師說出答案，然后問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”等問題，看似細(xì)細(xì)詢問，其實(shí)是無效的。這樣的提問與灌輸并無兩樣，顯然是牽著學(xué)生的鼻子走，束縛了學(xué)生的思維。又如，有些問題本來沒有什么含金量，教師自己也覺得提了這樣的問題，再指名學(xué)生來回答，顯得很幼稚，就用陳設(shè)性的提問來問全體學(xué)生，看似課堂熱鬧，學(xué)生回答整齊，其實(shí)是所有學(xué)生鉆入一個(gè)怪圈——不動(dòng)腦筋隨口應(yīng)答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成回答問題隨心所欲，不需努力思考的壞習(xí)慣。

二、偽發(fā)散性問題盡量不提

這也是提問在課堂和沙龍中的區(qū)別。沙龍中的提問有多方面的，這些問題怎樣解決，其實(shí)都沒有什么硬性要求。但是課堂不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，學(xué)生的時(shí)間犧牲不起。我們的課堂提問一定要一語中的。

例如，有一位教師在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，書上呈現(xiàn)的例題是2010年中國上海世博會(huì)申辦的第一、第三次投票情況。如果學(xué)生不理解投票規(guī)則，心中就會(huì)疑惑：為什么要投了一次又一次？（這個(gè)問題在書上的“你知道嗎”閱讀資料中有答案）教師提了一個(gè)問題：從這則短文中你知道了什么？小短文里包含了投票的成員國情況，投票規(guī)則，世博會(huì)成立的歷史，等等。如果教師此時(shí)不能提出一個(gè)指向性很明確的問題，那么學(xué)生就要把這段短文學(xué)透雖然也算學(xué)有所獲，可是離本課的教學(xué)目標(biāo) “你如何選擇海量信息中你所需要的？”甚遠(yuǎn)，這是我們教師在提問前必須思考的。

三、反復(fù)性問題要改變策略提

課堂中有些問題確實(shí)很是重要，但是教師不能一味地重復(fù)提問，這樣就顯得很啰嗦，并且學(xué)生的回答也很單一。那怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我們可以給同一個(gè)問題換副面孔出現(xiàn)，也可以把同一個(gè)問題換一種表達(dá)的邏輯來呈現(xiàn)。

例如蘇教版第一冊(cè)的《認(rèn)識(shí)11～20的數(shù)》，教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生要掌握計(jì)數(shù)單位“十”，并能區(qū)別與計(jì)數(shù)單位“一”的不同。一學(xué)生上講臺(tái)抽取了14支鉛筆（一捆10支，再加散裝的4支），教師可以這樣問他：“你拿了幾支鉛筆？是怎樣拿的？”學(xué)生表達(dá)自己拿的過程也就能說清楚了1個(gè)十和4個(gè)一；還可以這樣問：“他是怎樣迅速拿出14支鉛筆的？”學(xué)生要回答“迅速”，就必須說到“1個(gè)十和4個(gè)一”；還可以這樣問：“你也會(huì)這樣很快地拿出15支鉛筆嗎？”另一學(xué)生操作的時(shí)候就必須考慮到“1個(gè)十和5個(gè)一”的這種拿法。教師再次追問：“這位小朋友拿了幾個(gè)一和幾個(gè)十？”可見，不同的提問法避免了啰嗦，也提醒了學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考問題。所以說，重要的問題也不能以同一副面孔出現(xiàn)，要步步緊扣，只有學(xué)生的思維被緊緊抓住，課堂效果才會(huì)好。

四、沒有思考支點(diǎn)的問題要換個(gè)方式提

有時(shí)候有些問題必須提，但是由于提問技巧的不同，往往一個(gè)問題的提問方式就決定著這個(gè)問題是有效還是無效的。

有一對(duì)師徒上課，徒弟上課提問：“小朋友們一起看大屏，圖上都有些什么？”學(xué)生把所有畫面信息一一道來，一堂課的開始就是一團(tuán)糟。徒弟百思不解，回頭再看師傅的示范：“小朋友們請(qǐng)看屏幕，路的兩邊各有幾只兔子在采蘑菇？這些蘑菇分兩種顏色，每種顏色各有幾個(gè)？”這種提問方式一下子就給學(xué)生觀察的支點(diǎn)，所以學(xué)生回答都能有的放矢。

又如，很多教師總結(jié)全課時(shí)會(huì)問這么一個(gè)問題：“說說這堂課你的收獲。”全班同學(xué)就很熱鬧地交流。一堂課下來，收獲頗豐。例如小組合作中小組成員關(guān)系親密了，這是收獲；大組交流中，自己能勇敢舉手了，這是收獲；聽到別人的回答后，能作出正確判斷這也是收獲；等等。所以這樣的一個(gè)問題很明顯提得太寬泛。一堂課的結(jié)束我們提問的目標(biāo)就應(yīng)該切合今天的課堂教學(xué)，可以這樣發(fā)問：學(xué)習(xí)今天這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們用了哪些方法？小組中誰的答案給你的啟示最多？在合作中，你認(rèn)為誰是你學(xué)習(xí)的最佳搭檔？同學(xué)們回答問題時(shí)，你很贊賞誰的風(fēng)格？你還有什么地方?jīng)]有弄明白？可以找誰幫忙？這樣的提問學(xué)生就能回答到點(diǎn)子上，還可以在別人的總結(jié)中回顧一堂課的所有知識(shí)點(diǎn)，這一切都?xì)w功于提問的實(shí)效性。

總之，提問的技巧很有講究，讓提問切實(shí)有效地推動(dòng)下去，為課堂服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，就得規(guī)避一些提問的陷阱，明確提問的目的，這樣，高效的課堂才有指望產(chǎn)生。當(dāng)然，關(guān)于提問還要注意哪些方面，如何精煉我們提問的語句等等，都是一個(gè)個(gè)可以研究的課題，相信在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)推敲，必能促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

（責(zé)編 金 鈴）