構(gòu)建生態(tài)課堂 激活互動(dòng)生成

陳梅珍

生態(tài)課堂是完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中主體的課堂；是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人的課堂；是通過(guò)更優(yōu)化的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都得到有效開(kāi)發(fā)，獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。因此，我們必須構(gòu)建一種新的教育教學(xué)情境，一種保持師生可持續(xù)發(fā)展且生動(dòng)活潑的教育教學(xué)生態(tài)。

一、注重構(gòu)建生態(tài)課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“教學(xué)過(guò)程”中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂構(gòu)成因素的復(fù)雜性，重視構(gòu)建生態(tài)課堂，培養(yǎng)生動(dòng)活潑、多姿多彩、獨(dú)具特色的“人”。

二、倡導(dǎo)合作探究，激活師生互動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”因此，課堂應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流，激勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論，形成積極、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，使思維在碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

教學(xué)案例：分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的特征

（1）獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)

師：每個(gè)分?jǐn)?shù)都有分子和分母，請(qǐng)你們大膽猜測(cè)一下，一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)可能與分?jǐn)?shù)的哪個(gè)部分有關(guān)呢？（學(xué)生思考后發(fā)表自己的觀點(diǎn)）

（2）合作探究，初步求證

課件出示分?jǐn)?shù)1/8和如下問(wèn)題：

①如果分母不變，分子變化，所得的分?jǐn)?shù)還能化成有限小數(shù)嗎？這說(shuō)明一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分子有沒(méi)有關(guān)系？

②如果分子不變，分母變化，所得的分?jǐn)?shù)還能化成有限小數(shù)嗎？這說(shuō)明一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有沒(méi)有關(guān)系？

（3）分析比較，再次質(zhì)疑

師：通過(guò)驗(yàn)證，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分子無(wú)關(guān)，與分母有關(guān)。

（4）深層探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

①師：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)與分母有什么關(guān)系？

②師：觀察9/10、1/2、5/18、7/8、9/35、3/19等分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn)，你有什么猜想？

生1：凡是分母是2或者5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)；分母是3的倍數(shù)或分母是質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)，都不能化成有限小數(shù)。

生2：5/18、9/35的分母含有因數(shù)2或5，但它們不能化成有限小數(shù)。

生3：因?yàn)?/18的分母里還含有因數(shù)3，所以一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母如果是3的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。

生4：因?yàn)?/35的分母還含有因數(shù)7，所以一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母如果是5的倍數(shù)，它不一定能化成有限小數(shù)。

③引導(dǎo)學(xué)生將以上分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，找出規(guī)律。

④匯報(bào)交流，完善規(guī)律：一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除2和5以外，不含其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。

……

上述教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由地、開(kāi)放地、獨(dú)立地、自主地學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中激活了思維。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)感悟，體味生活；在與知識(shí)的“相遇”中，將知識(shí)融入生命，使師生在生態(tài)課堂中共同提升生命質(zhì)量。

三、善用動(dòng)態(tài)資源，生成課堂精彩

動(dòng)態(tài)生成是生命發(fā)展的本質(zhì)，是對(duì)生命學(xué)習(xí)規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)計(jì)劃和變化、預(yù)設(shè)和生成的辯證理解。

1.尊重認(rèn)知起點(diǎn)，促進(jìn)精彩生成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各自的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征等方面存在著明顯的差異，預(yù)示著在課堂教學(xué)中必將表現(xiàn)出預(yù)設(shè)與生成的不一致性。教師不能漠視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把他們強(qiáng)行拉回我們預(yù)設(shè)的軌道之中，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，把它看作教學(xué)活動(dòng)中的重要資源，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂資源的有效生成。

2.捕捉思維亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地閃現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師若不及時(shí)把握就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要用心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉教學(xué)中的意外生成，使課堂精彩紛呈。

教學(xué)案例：圓的面積綜合應(yīng)用

在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式后，教師出示這樣一道題：“一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)是18.84米，這個(gè)花壇的面積是多少平方米？”

生1：r=18.84÷3.14÷2=3（米），S=18.84×3÷2=28.26（平方米）。

生2：求圓的面積應(yīng)該用公式S=πr2，他做錯(cuò)了。

師：同意生2說(shuō)法的請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生舉手）

師：生1的解答到底有無(wú)道理呢？大家不妨把圓的周長(zhǎng)和圓的面積計(jì)算公式綜合起來(lái)考慮，對(duì)照生1的解答，好好討論一下。

（經(jīng)過(guò)激烈的討論、交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)S=18.84×3÷2就是S=C×r÷2，即S=C/2×r=2πr/2×r=πr2。顯然，生1的解答是正確的）

……

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中發(fā)生具有一定數(shù)學(xué)價(jià)值的意外事件，教師絕不能簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)積極地為學(xué)生搭建一個(gè)開(kāi)放合作、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣才能真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生真正成為研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者。

3.點(diǎn)撥合理錯(cuò)誤，體現(xiàn)生成價(jià)值

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，利用“錯(cuò)誤”這種寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生得出合乎邏輯的結(jié)論，讓錯(cuò)誤發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。

教學(xué)案例：7的乘法口訣應(yīng)用

（教學(xué)7的乘法口訣編寫(xiě)后，教師設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：感受“7”的魅力）

出示《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：這四句詩(shī)共有幾個(gè)字？比一比，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

生1：這首詩(shī)共有28個(gè)字。

生2：老師，我覺(jué)得應(yīng)該是30個(gè)字。

師：他說(shuō)得對(duì)嗎？老師問(wèn)的是這四句詩(shī)共有幾個(gè)字。

……

其實(shí)，生2的回答是一個(gè)很好的動(dòng)態(tài)生成資源，教師若能引導(dǎo)生2說(shuō)出算法7×4+2=30，就能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，這位教師的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，急于糾錯(cuò)，導(dǎo)向課前預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而抑制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

生態(tài)課堂關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)生態(tài)因素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐模式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)新型課堂。它是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。作為教師，不僅要能慧眼識(shí)金，果斷取舍，而且要利用有效資源，給課堂教學(xué)錦上添花，達(dá)到推波助瀾的作用；不僅要有點(diǎn)石成金的教學(xué)智慧，而且要讓看似錯(cuò)位或極易擦肩而過(guò)的生成資源絕處逢生，收到柳暗花明的教學(xué)效果，從而使我們的課堂教學(xué)更具生命力和活力。

（責(zé)編 杜 華）