高職院校新教師專業成長策略探討

郭健

【摘 要】促進高職院校新教師的專業成長的有效策略和途徑有：充分發揮學校、系部和指導教師的引領作用，幫助新教師適應職業環境，指導新教師進行專業學習，帶領新教師走進教學境界，鼓勵新教師開展教育科研等。

【關鍵詞】高職院校 新教師 專業成長 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0097-02

高職院校每年都會有一批新教師補充到教師隊伍中來，他們通常來自不同的領域和層次。以柳州鐵道職業技術學院為例，2006年至2012年，該院教師崗位共招聘引進167人，其中來自行業企業47人，高等院校畢業生120人。柳州鐵道職業技術學院屬工科類高職院校，引進的新教師中95%以上來自非師范教育類專業。據調查數據顯示，這種情況在廣西乃至全國的工科類高職院校中具有一定的代表性。因此，新教師絕大多數在教育教學理論、教育專業知識、教育專業技能和教育實踐經驗等方面存在相當大的差距，對高職教育的辦學方針、人才培養目標、人才培養模式、課程理念、教學理念，以及對高職教師的專業素質要求等也不是很清楚，而來自高等院校畢業生的新教師，還存在行業企業工作經歷缺乏、專業技術實踐能力不強、“雙師型”素質不高等問題。新教師的專業成長是一個復雜的過程，青年教師要成長為優秀教師，具備高尚的師德、良好的職業素養、扎實的專業知識、嫻熟的專業技能和豐富的教育實踐經驗，以全面推薦素質教育，整體提高教學質量，還需要學校、系部和指導教師悉心有效地加以引領。

一、幫助新教師適應職業環境

剛踏入高職院校教師工作崗位的新教師要在一個陌生的環境里謀生存，在學校的快速發展中圖成長，面對新環境、新職業的方方面面，難免會陷入迷茫，從而產生焦慮和困惑。作為學校有幫助新教師選擇、引領新教師的責任。高職院校的人事部門在新教師上崗前，通常都會安排對新教師的崗前培訓，培訓內容除學校概況、辦學特色、教育政策、規章制度、教師管理、考核評價等，讓新教師對職業環境與條件有一個客觀的認識和評價的同時，還應注意對新教師開展職業理想、職業道德、職業素質等方面的培訓，要使新教師認識到選擇教師就是選擇平凡、選擇責任與擔當，選擇教師這一職業所內含的準則與尺度，必須嚴守教育紀律和學術規范，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。

新教師到崗后，系部應指派具有高尚的師德并注重教書育人、專業知識全面、教學經驗豐富、注重教育教學研究的教學名師擔任新教師的指導教師。指導教師不僅要從專業平臺上指導新教師應當怎么做，也要在責任的擔當下，關注新教師的心理狀態，理解新教師的職業困惑，在生活的空間中，尊重新教師的真切感受，從師傅、同行和心理咨詢師的角色給予引導與溝通，幫助新教師盡快適應環境、穩定情緒、走出迷茫、堅定從事高等職業教育、做一名專業教師的信念。

二、指導新教師進行專業學習

高職教師的專業發展與普通高校教師專業發展有所差異和不同，這是由高等職業教育的辦學方針、人才培養目標和人才培養模式的特殊性決定的。針對高職院校的新教師的來源，尤其是專業新教師全部來自非師范教育專業和企業的特點，學校人事部門在對新教師進行崗前培訓時，應側重教育專業理論與知識、高職教育理念、高職人才培養目標、高職人才培養模式等內容的培訓，以增強新教師的責任感、使命感和職業情感，并做好規劃，安排新教師參加高校教師資格培訓考試，獲得高校教師資格證書。系部應對到崗新教師進行專業標準、教學標準、人才培養目標與規格、就業面向等方面的培訓，以幫助新教師了解專業人才培養與素質要求。指導教師應引領新教師夯實學科知識基礎、鉆研和學習教育學、心理學和學科技術發展的前沿知識，以求擴大視野、增進知識、轉變觀念；引領新教師學習現代高職教學新理念和新技術、以求在高職教學改革精神指引下開展教學并同步實現專業成長；引領新教師掌握基于專業知識、技能及職業素質要求的教學設計與組織能力，包括教學策略的制定、教學媒體的選擇和教學方案的設計、教學成果的評價方式等，以求提高新教師專業教學的針對性和實效性。

高等職業教育的職業性、開放性和實踐性，要求專業教師具備“雙師”素質。高職教師的“雙師”素質是高職院校教學質量的生命力所在，沒有一支過硬的“雙師”素質教師隊伍，高職教育的發展是不牢靠、不長久的。新教師若沒有職業技術技能難以培養訓練出學生的職業崗位技能，這是再淺顯不過的道理。對于非行業企業引進的新教師，指導教師還要注重引領他們進行專項技能訓練，了解企業文化，提高技能水平、積累實踐經驗，以求具備高職教育“雙師”素質。

三、帶領新教師走進教學境界

高職院校教師的知識、能力和技能水平，直接關系到學生的學習效果，高質量的教學是實現人才培養目標，保證人才培養質量的關鍵，也是新教師成長為優秀教師的標志。剛走上講臺的新教師，通常在專業知識、教學經驗、實踐技能等方面存在相當大的差距，這種差距主要表現在：學科知識不完備、對教學內容掌握不精熟、教學經驗欠缺、實踐能力不強，教學方法重模仿，缺少靈活性和創造性，教育研究能力不足，探究意識和反思能力不強等。由指導教師來引領新教師的教學，可以提高教學效率和效果、提升其自信心，使新教師盡快進入教學境界。指導教師應引領新教師正確認識自己，分析自己教學中存在問題，并通過集體備課、專題研討、示范課、觀摩課等形式，幫助新教師掌握教學規律與要領，消除教學中的疑惑，盡快適應教學、勝任教學，從而縮短其專業成長的時間；引領新教師開展專項技術技能的訓練，協調系部安排新教師到行業企業實習、掛職鍛煉、參加技術服務等提高實踐能力，協調安排參加技能培訓，并獲取行業企業中高級職業資格證書等，為其適應高職教育教學人才培養要求、提高實踐教學質量及加快其專業發展搭建平臺。指導教師還應注意協調教務處、系部給新教師分配合適的工作量，讓新教師有充分的教學準備時間，避免繁重的教學任務給新教師帶來起步階段的挫折。

新教師要想使自己在教學上有更快的進步，首先對自己要有一個正確的認識，明確自身的起點，做好自己的專業發展規劃，建立適合其成長的目標。新教師在教育實踐過程中，要勇于補拙，不能不懂裝懂，更不能亂來，以其昏昏不可能使人昭昭，要放下身段虛心學習；要敢于嘗試，吸收包容高職教育的新思想新理念，突破傳統的教學理念和育人模式，先實踐后理論；要用于追求，在遵循高職教育教學規律的前提下，追求自身在教育教學實踐過程中的個性和特色，認認真真、踏踏實實，不浮躁、不急功近利，把自己的理想變成每一天的努力。

四、鼓勵新教師開展教育科研

教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律。隨著我國社會經濟的迅速發展，新技術、新工藝、新方法不斷涌現，職業崗位變動日益頻繁，教育教學內容不斷更新，對高職教師的知識結構、技術應用能力、教學改革與創新能力都提出了更高的要求。高職教師要應對新形勢、新理念、新技術、新方法和新的教學內容的挑戰、實現專業成長，就離不開“科研成長”（指科研素養、科研能力和科研水平的提高）。學校、系部應鼓勵新教師積極參與教育科研活動，教學研究活動，為新教師、青年教師開展科研活動搭建平臺、提供條件。指導教師應從培養研究型教師出發，引領新教師樹立科研主體意識，因為只有具備科研主體意識，才能自覺、主動、積極地投入到教育科研活動中；引領新教師樹立教學科研相輔相成的理念，倡導教學研究始于問題的思路，鼓勵新教師從教育教學實踐出發，以解決教育教學中的實際問題為目的，進行有效的教育科學研究實踐，在此基礎上形成對教育教學的理性認識，從而優化教育教學效果，形成教育教學理論。指導教師要為新教師參與科研活動創造機會，要鼓勵吸納新教師參與自己承擔的科研項目，指導其掌握和運用正確的科學研究方法，規范研究的步驟與行為，提高新教師科研工作的自信心和效率，并為他們的研究和探討提供交流平臺。

對于指導教師來說，若能將自己的專業成長的經歷和職業發展的經驗與新教師分享，即是做好引領指導工作的嫩滑劑，又是促進新教師成長的催化劑。而對于新教師來說，若能分享成果、借鑒經驗、吸取教訓、應對問題，無疑是豐富自身經驗、加速自己專業成長的有效選擇。

總之，高職院校應根據新教師的來源與特點，針對性地做好引領工作，充分發揮學校、系部和指導教師在思想引領、專業引領、規范引領、思路引領和創新引領等方面的作用，是高職院校促進新教師專業成長、向優秀教師轉化，全面提高教學質量，加快師資隊伍建設的可行策略和途徑。

【參考文獻】

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[3]孫靜華.高職院校提振青年教師精氣神的策略[J].中國職業技術教育，2013（1）

【作者簡介】郭 健，女，遼寧大連人，柳州鐵道職業技術學院科研處處長，教授，研究方向：高職教育管理與師資隊伍建設。

（責編 何田田）