在思想品德課中倡導合作學習

吳秋霞

摘要：合作學習是立足現代教育的高度，針對傳統班級教學存在的弊端，從改革教學組織形式的角度出發引入課堂的。合作學習鼓勵學生在思想品德課中進行研究性合作學習，共同完成各種學習任務，全面提升合作能力和學科成績，最終實現有效課堂。

關鍵詞：思想品德；合作學習；有效課堂

合作學習不僅是一種學習方式，更是一種教育思想和教學策略。有了這種思想和策略，有利于提高課堂效果和學習效率。目前，學生的合作能力普遍都比較低。如何引導學生進行合作學習的研究和探索，讓學生從合作學習中增強自身的責任意識，明確在學習活動中的責任與義務，學會相信他人、配合他人，學會接受、采納他人的觀點和意見，同時又培養學生的互助、合作精神，共同取得好成績呢？筆者談談在思想品德課教學實踐中的幾點看法。

一、明確合作目的，實現合作的有效性

很多學生不明白為什么要跟別人合作，自我感覺良好，認為沒有必要跟他人合作。尤其是尖子生，自負心理較強，盲目放大自己的學習能力，很容易忽略團結的力量。而學生學習政治課的學習模式都是以個體學習為主，缺乏團隊學習合作的精神，既不利于創造思維的發展，也不利于學習能力的提升。合作學習是一種團體性學習活動，需要大家的參與才能完成。所以只有學生明確合作學習的意義和好處，學生才能自愿參與到合作的氛圍中，充分發揮團體的力量，共同提高學習效率。

二、克服不利因素，為學生創造合作學習的機會

由于個性的差異，思維方式的差別，人際關系的不同，不少學生難以融入合作的氛圍。為了更融洽、更優良的教學課堂，我們通過各種實驗活動，提高學生的合作能力。

（一）在思想品德課堂中引入競爭機制，在競爭中合作，在合作中競爭

在過去的課堂學習中，學生總是很被動。教師說什么，學生就做什么，課堂效益自然不高。這體現了我們教育的弊端，比起外國的教育，我覺得我們缺乏讓學生形成“我要學”的氛圍。那么，如何營造這種氛圍？我認為，在課堂中引領學生進行競賽學習是不錯的方法。

競賽學習以小組單位進行，讓學生在合作中學習，在競爭中成長，感受團結的力量。例如，我在一節復習課上，進行了小組比賽的實踐，活動設計如下：第一步，把班級按座位分成四個小組，各小組自由復習九年級第二單元的課文，討論知識結構和設置問題。第二步，每組成員派代表歸納本課知識結構，其他成員找出該組的錯漏知識，對知識進行糾正，每糾正一次加一分。第三步，各小組給其他小組設置疑難問題，答對題取得一分。第四步，核算分數，評出勝出小組并給予獎勵，輸了的小組為大家唱一首歌曲。最后，教師小結。一節課下來后，學生都說課堂變得緊張刺激，很有挑戰性，他們都很喜歡。下課前，我問學生：你們覺得老師幫你們復習好還是自己競賽的復習效果好，一個學生毫不掩飾地說，“當然是我們自己復習得效果好啦。”這時，大家都笑了。確實，教師講十遍都比不上學生自己領悟一遍。通過這次復習課，我相信，學生都對合作學習的作用有了一定的認識，并在活動中明白增強團結意識的重要性。

（二）利用網絡等技術，帶領學生進行合作研究活動，體驗合作的樂趣

樹立合作意識，僅僅靠課堂的一點時間是不夠的。九年級的思想品德課的教學已經不只限于課堂，培養學生走出去的能力是十分必須的。這對于動手能力、分析能力及組織能力都比較差的青少年來說，探究活動顯得陌生，不知從何下手。這個時候多媒體的運用為課外教學提供了很好的平臺。利用現代多媒體信息技術讓學生嘗試走出去，再回到課堂上來，體驗合作的快樂，是個不錯的選擇。例如，在學習初三內容《可持續發展戰略》時，為了提高學習興趣，我提出讓各班學生自己創作交流網站，主題是《可持續發展的環保小行動》。網站由學生共同完成。我把每個班級的學生分成三組，每組各有任務。第一組的任務是收集關于破壞自然的資料、圖片信息，創設情景。第二組負責設計問題，例如“為什么人類要破壞環境？”“人與自然和諧相處的途徑有哪些？”學生可以在網頁里提出觀點或回復別人的問題，提升感悟。第三組的任務是：調查社會現實，在自己的周邊地區分小組進行小調查，觀察記錄社區里破壞環境的情況，以及調查餐館吃野生動物的現象，并寫出調查報告，展現調查結果。一些對上傳等技術沒有經驗的學生將由教師協助操作。在網站的最后一頁，我設置的交流環節：各抒己見，探究人與自然和諧共處的建議。根據收集的資料和制作網站的創意，由學生自己評出最好的作品。

在活動中，學生通過參與的調查研究、討論，尋找解決問題的方法，學生對環保這一主題有了更加深刻的認識。學生在網站制作中發揮了潛能，激發了新思維，得到了新認識。后來，一些不愛學習的學生告訴我他們的感受：電腦操作是他們最擅長的事，通過網站的合作學習使他們獲得很大的成就感。學生更愿意接受這樣的合作學習模式。

三、分組實驗合作與不合作的不同效果，檢驗合作的益處

現在的初中生很多都是獨生子女，得到家庭的呵護和師長的幫助，在學習方面容易表現出個人主義，不愿意接受他人的幫助。在合作中難以進入合作角色。

為了讓學生明白團結合作的好處，并且理解社會生活就是一個合作過程，我在復習課中進行了分組實驗活動。活動目的是對比合作和不合作的學習效果。活動過程如下：首先科學分組。在九年級兩個班級的學生中，抽取20位學生參加此次活動。每組10位學生，每組學生的成績有好中差三等，總成績都是一樣。第一組學生進行合作學習，第二組學生進行獨立學習。活動開始前記錄各組的成績。第一組10位學生將在2個月的時間內進行合作學習，每個人把自己學習思想品德的經驗拿出來跟其他同學分享，共同完成課外實踐活動，不懂的由成績好的同學指導。自習課時，這些學生自由調配座位，相互監督練習冊的完成情況，和解決疑難問題。這些學生都表現積極，學習的能動性較強，課堂表現活躍。

兩個月時間下來后，月考成績出來了，第一組的思想品德月考成績與第二組有了很大的區別。

活動前：

活動后：

這些成績表的變化，大家都是有目共睹的。沒有進行合作活動的學生，成績則沒有多大的變化，進行了合作學習的小組成績明顯提高。從中，我們不難看到合作學習的好處。

總言之，無論任何時候，人類的活動都離不開競爭與合作。在學習上也一樣，無論是思想品德課，還是其他科目的學習，群體學習的氛圍總是比個體學習要好得多。教師要讓學生明白與他人實現互助合作也是一種能力，掌握這種能力學生才能真正在合作中競爭，在競爭中合作，最終實現雙贏。

參考文獻：

1.王坦，《論合作學習的基本理念》

2.錢佩玲、王嶸，《對合作學習方式的介紹及反思》【J】，《教育科學報》，2002

【責編 閆 祥】