多媒體在初中英語聽力教學中的應用策略

韋春霞

【關鍵詞】英語 多媒體 聽力教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0071-01

在英語學習的初級階段，聽力對于語感的培養和技能的提升具有重要作用，尤其是在詞匯學習、語言表達、閱讀理解和寫作表達等多個方面具有深遠的影響。在新課程背景下，面對英語教學綜合素質培養和實踐能力提升的客觀要求，如何提升初中英語的聽力教學水平成為教師研究的重要課題之一。如何將多媒體信息化教學手段引入初中英語課堂，提高英語聽力教學的實效？筆者結合近年來的教學實踐談談自己的淺見。

一、多媒體視聽手段在聽力教學中的優勢

研究表明，人們在使用多媒體學習時，其注意力的集中度為86.7%；而僅僅使用聽覺媒體，其注意力的集中度為54.6%。傳統的英語聽力教學模式陳舊，訓練手法簡單，教學手段科技含量低，加上聽力材料和聽力設備的限制，教師主要只能引導學生對錄音、短文、對話等進行收聽、理解、模仿和記憶，并輔以考核測試題目進行檢測，限制了學生的發音、理解和表達的發展，阻礙了學生英語綜合運用能力的提高。同時，限于教學硬件條件的影響，傳統的錄音設備不僅影響了學生學習興趣的培養，簡單、重復的教學過程也降低了學生的學習積極性。

多媒體教學在傳播手段、內容、技術等諸多方面上都呈現出比傳統教學設備更多、更大的優勢：傳播內容上，它實現了文字、圖像、聲音的融合，形象生動更能激發學生興趣；教學環境上，它減少了進行練習聽力時，傳輸設備、播放設備所受到的外界干擾；教學技術上，它可根據學生的語音接受情況進行前進、后退、反復而不影響音質。

二、多媒體視聽手段在初中英語聽力教學中的應用

1.優化教學準備，展示背景知識

英語聽力不僅是對于語音材料的接受和理解，同時需要對重點詞匯、句型和語法進行重點學習。在聽音之前的準備階段，教師需在聽力材料中找出重點、難點單詞，通過多媒體技術，呈現詞的音、形、義，使學生能夠在各種感官的協同作用下迅速建立起詞匯各方面的聯系，再通過后續的聽音對其進行準確的定位和學習，實現英語教學的系統與順暢。在詞匯教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備，采用“詞匯連連看”“你猜我填”“詞匯替換”等活動形式，為學生提高聽力水平打下扎實基礎。

多媒體對聽力教學背景知識形象、直觀的展示也是優化教學所需準備的重要內容，只有準確認知，學生對于聽力信息的接受和理解才能有的放矢。

例如，外研版英語九年級下冊Mod-

ule6《Save our world》涉及環境污染、垃圾、噪音等詞匯的應用背景，教師可充分利用多媒體教學手段，運用聲音、視覺、影像，生動、形象、直觀地將背景知識展示出來。

2.開展課堂活動，營造良好教學氛圍

良好的教學環境和輕松、和諧的學習氛圍是英語聽力教學能有效開展的重要因素，教師應將更多的課外教學資源引入到課堂中，豐富聽力教學內容，利用視覺和聽覺手段，尤其是利用網絡資源優化聽力教學；同時積極開展課堂活動，營造愉快、輕松的教學氛圍，激發學生的學習熱情。

例如，人教版英語八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？的聽力內容中所涉及的馬拉松運動與學生的日常生活有一定距離，對激發學生進行聽力訓練的興趣有相當難度。教師可以搜集關于馬松運動的教學視頻進行展示，就“What are they doing？”“Why do they

decide to do it？”等問題讓學生用英語表達。經過這一暖場活動，學生對聽力課題的學習有了一定的經驗積累，在后續的課程學習中會輕松得多。

3.優化教學資源，提升教學效能

多媒體技術把文字、圖像、動畫、影像、聲音等有機結合起來，使聽力教學資源以更豐富多彩的面貌展現在學生面前，可使學生借助多媒體進行實際操作，在逼真、生動、形象的畫面環境之中盡情感受英語語言的魅力與樂趣。

例如人教版英語八年級上冊《How do you make a banana milk shake》一課中，第一部分的英語聽力要求學生通過材料了解奶昔的制作流程。教師可依托互聯網教學資源，下載一個“milk shake”制作視頻，幫助學生深入了解教學內容，而后引導學生進行聽力訓練。經過這一資源的鋪墊，學生可以借助于視覺、聽覺和綜合感知進行信息的接受、整合與消化，化繁為簡，直觀、深入地了解教學內容，教學也因此獲得比依托傳統聽力材料更好的效果。

多媒體信息化教學手段在初中英語聽力教學中的應用，可以優化課堂教學，有助于提高學生的英語水平和交際能力，教師應充分把握教學內容，利用多媒體資源的優勢，同時考慮學生的具體實際，從課前準備、課堂氛圍的營造以及教學資源的優化出發，充分調動學生興趣與學習積極性，為初中英語聽力教學注入活力與生機。

（責編 陳 蓉）