如何在語文閱讀教學中關注學生的發展

李鳴燕

【關鍵詞】閱讀教學 關注 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0062-01

閱讀教學在整個語文教學中占據著重要的地位，是培養和發展學生聽、說、讀、寫能力的重要環節，因此倍受廣大語文教師的重視。新語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”而教師作為組織和協調這一過程的重要角色，其主導作用發揮得怎么樣，從某種程度上講直接決定著閱讀教學的質量。學生是語文課堂的參與者，更是語文課堂的主體，因此，語文閱讀教學必須高度關注學生，懂得尊重、理解、給予和滿足學生，讓學生獲得更好的發展。

一、關注學生的知識積累，豐厚其底蘊

常言道：“千里之行，始于足下。”閱讀是一個長期積累和不斷補給的過程，是一個伴隨學生成長并滋潤學生心靈的過程，只有注重學生的閱讀積累和拓展，才能讓學生的知識根基變得牢固起來，才能不斷豐富學生的內涵和修養。在閱讀教學過程中，語文教師尤其要重視指導學生對重點詞語和關鍵句子的理解、把握、運用，甚至要求學生能背誦一些精彩語段和經典名篇并加以運用。除了課文之外，教師還應當注重引導學生積累必要的文學常識，讓閱讀積累走向更深的層次，為學生的語文學習提供豐厚的底蘊。例如教學《孔乙己》這篇課文時，考慮到魯迅先生的作品一般人難以讀懂，更別提達到對文本的深層解讀，筆者先重點引導學生走近魯迅先生和他的文學作品，尤其是小說作品，感受作品創作的時代背景和社會環境，感受作者的創作風格和創作意圖等，進而帶領學生走進課文去探究魯迅小說的特點和作品的核心內容。由于學生具備了一定的文學知識功底，對魯迅的作品有了一定的了解，學習課文時相對輕松容易了許多。

二、關注學生的情感體驗，尊重其個性

閱讀教學是學生、教師、教材三者對話的過程，而情感是聯結三者的重要載體，因此語文閱讀教學切不可忽視了情感元素。教師在閱讀指導過程中，要充分調動學生的知識經驗、生活經歷和情感體驗，讓學生透過文本從心底產生親切感，為文本解讀提供良好的心理保障。教師尤其要尊重學生閱讀時產生的獨特認識和理解，關注學生個性化的情感體驗，并為學生產生發自內心的情感共鳴提供更多的可能性，即使學生的體驗有所偏頗，甚至匪夷所思，教師也不能輕易否定，而應予以藝術化的處理。例如學完《變色龍》這篇課文后，筆者讓學生總結故事主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，并根據自己的認識評價一下該人物，很多學生對該人物持批評否定的態度，認為像奧楚蔑洛夫這種媚上欺下、趨炎附勢、見風使舵的人，為世人所鄙視甚至唾棄，不能向他學習；而少數學生的態度截然相反，他們認為在當今社會，為了更好地生存和發展，必須學習主人公“變色”的本領，以便適應和融入新的時代。對于這種情況，筆者沒有急于下結論，而是組織學生展開辯論，從而將課堂推向新的高潮。

三、關注學生的語言探究，增強其感受

新語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，閱讀教學在強調人文性的同時切莫忽視對語言的探究、掌握和運用。在語文課堂上，學生無時無刻不在和語言文字打交道，這些語言文字中究竟蘊含著怎樣的魅力，有待教師鼓勵和引導學生大膽地去探究。因此，課堂上應以問題為先導，以實踐為抓手，以自主為原則，以促進為目標，鼓勵學生探究語言的魅力，幫助學生形成深刻的學習感受和必要的語言運用能力。例如教學《紫藤蘿瀑布》一文時，學生通過自主閱讀很快發現課文前幾個自然段描寫的是紫藤蘿的外形，于是筆者引導學生進一步探究：“這部分內容在語言描寫上有何特點？為何這樣寫？表達效果怎樣？”學生通過小組探討發現這部分內容主要采用了生動的詞語和多種修辭手法，把紫藤蘿的特點寫活了，表達了作者內心對紫藤蘿的喜愛之情。相信通過這樣的語言探究訓練，學生的語言感受能力一定會不斷地提高。

四、關注學生的拓展遷移，發展其能力

學習閱讀方法的根本目的在于運用，而運用是從模仿遷移開始的。我們知道，語文閱讀教學旨在培養和發展學生的聽、說、讀、寫四大能力，而這四大能力都離不開語言的運用，在語言運用中追求語言能力的發展，是語文教育一貫堅持的原則。文本的詞語句式、修辭手法、謀篇布局的方法等都值得學生學習模仿和遷移。遷移的形式可以涵蓋聽、說、讀、寫等多種訓練活動，這樣才能夠促進學生語文綜合能力的形成。例如教學《鄉愁》這首詩時，筆者充分利用課文的特點進行遷移訓練，如針對課文這樣一種特殊的文學作品形式，抓住其特別的語言表達手法、情感烘托方式等，對學生進行拓展性的語言方法訓練，有效地發展了學生的語言綜合運用能力。

總之，初中語文閱讀教學應該關注學生的主體性，關注教學的實踐性、生成性和創造性，使其散發出人性的光芒。

（責編 周翠如）