山區英語語音教學的現狀分析及對策

龔建寧

【關鍵詞】山區初中 英語 語音教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0054-02

山區英語教學向來困難重重，經過多年的執教與調查和訪談，筆者發現許多山區中學的英語教學存在著忽視語音教學的弊端，不但影響著學生英語發音的準確性和語音能力的提高，還在很大程度上影響學生對其他英語知識的學習。本文中，筆者將根據導致問題產生的主要原因進行分析，對如何提高山區初中英語語音教學質量提出幾點建議。

一、山區初中英語語音教學現存的主要弊端

1.忽視語音教學

語音知識的學習和語音能力的掌握是英語學習的基礎，但由于現行的考試體制中并沒有針對英語語音的考查，因此不少教師都將語音教學輕描淡寫地一筆帶過，在教學相對落后的山區中學更是如此。

2.教學方法欠科學

方法的欠缺主要體現在：（1）不少教師在語音教學中只顧帶讀，卻沒有讓學生弄清發音時的口型、舌位、牙床開合程度等，導致學生大多只能發出相似音，甚至是錯誤的發音。（2）不少山區教師在教學中不能很好地將讀音規則、音變、節奏、語言等知識結合起來教學。

3.教學和訓練不完整

山區初中英語語音教學基本上只有音素/音標教學的概念，沒有讀音規則、音變、節奏等教學的概念，甚至是語調的概念也不完整。許多教師只是將48個音素帶讀一兩遍，對于語調只介紹升調、降調，句子重讀、弱讀、同化、省音和句子節奏等鮮有提及，更不用說開展相應的訓練。

4.教學與聽說訓練孤立進行

山區中學英語語音教學多是機械帶讀，聽力練習和口語練習少之又少，在僅有的訓練中聽和說往往分開進行。

5.教學缺乏整體性和長期性

有的教師在短時間內按部就班完成教學48個音素的任務，對于讀音規則、音變、節奏、語調等方面的內容，卻鮮有涉及，給學生今后的進一步學習造成了很大的困難。

二、改進山區英語語音教學的策略

1.重視語音教學

學會正確的發音不但有利于表達思想，也能更好地學習詞匯、語法和進行聽說訓練，提高英語學習效率。如果發音不過關，不但會拖拉學生的英語學習進程，還會大大影響與別人用英語交流。要優化語音教學，首先是需要教師明確語音教學的重要性，然后才是如何教好學生。

2.選對教學方法

好的開始是成功的一半，教學語音必須選對方法。這里所說的方法，一是要根據地方和學生的實際，因地制宜選用方法，二是盡量選用能對學生的英語學習起到事半功倍作用的方法。很多山區中學生在小學階段沒有學過英語，基礎較差，也比較缺乏信心，筆者經過觀察和具體實踐的嘗試，發現采用對比的方法能取得很好的效果。在這個方法的指導下，教師將漢語拼音、英語音素發音異同進行對比，將元音、輔音進行對比，讓學生先聽清音，再發準音，并鼓勵學生在課后反復練習鞏固。反復實踐后，學生的基礎扎實了，學習自信心提高了，教學效果自然好許多。

通過在教學中進行具體詞匯對比，如前后元音發音要領的對比、爆破音與摩擦音的對比等，再結合反復練習，大多數學生都能在較短的時間內學會48個音素的發音，并能運用它們進行簡易單詞的拼讀。

3.在聽說訓練中進行語音教學

如果學習單詞只把形和義聯系起來，而不將音和義聯系起來，也會給聽力帶來困難，而在聽說訓練中進行語音教學，則能優化學習效果。將語音教學與聽說訓練結合起來，既能讓學生學習發音、語調，又能通過聽說訓練鞏固語音知識，提高聽說能力。教學時，教師應邊引導學生掌握語音、詞匯、語法等語言知識，邊將所學知識放到聽說讀寫中去進行反復的訓練。例如，在教學to和two的區別發音時，先讓學生學會同音單詞to和two；再對句子The two[tu：] boys go to[t?] school on foot.進行體會，學生就能夠很快明白這兩個詞在句中的讀法并不相同。針對詞匯語音本身進行對比訓練，遠比無目的的盲目訓練要有效得多。

4.語音知識結合其他知識教學

語音知識的學習也會對其他英語知識的學習產生影響，學會了語音，在學習詞匯時就可以根據單詞的注音拼讀單詞。學會讀音規則，就能夠快速讀出規則發音的單詞；同時分清不規則發音的單詞，將它們進行比較，更快捷地熟記這些單詞，降低學習難度。例如：規則發音的car [kɑ：]，far [fɑ：]，mark [mɑ：k]和不規則發音的war [w?：]就可以通過這個辦法學習。教師應盡可能地將語音教學與詞匯、語法乃至句型、話題、功能、課文等的教學密切結合起來，幫助學生掌握方法和技巧。舉一個簡單的例子，在英語入門教學字母C時，教師便可把握良機，運用關聯法和示范法，同時教學單詞sea和see，作為對學生能力的擴展。在這兩個詞上注上相同的音標，并造出句子Lets go to see the sea.這樣的教學，省時、省力又高效。

5.保證語音教學的整體性

教師須讓學生掌握基本的讀音規則、音變、節奏和基本語調，培養語音能力，促進其他基礎知識的學習和聽說能力的訓練。

具體而言，教師需教授學生掌握基本的讀音規則，區分詞匯（重讀音節）是屬于開音節、閉音節還是其他音節，這個重讀音節在詞中又是發什么音，怎樣拼寫。如能對詞匯表和工具書加以應用，就能更好地學習、記憶和運用英語詞匯。

音變主要指虛詞在句中不重讀時的讀音。以the為例，教學時重點把握the作為單詞時發音[?i：]，而在詞組和句子中一般讀作[?e]和[?]。

虛詞在詞、句中的讀音與讀單詞時的讀音不相同，也會在句中影響語義、語速和節奏。例如，講解there時，重點分清其詞性，作副詞用時是實詞，在句中需要重讀，讀作[?e?]，但用作引導詞時卻是個虛詞，讀作[?e]。又如，record用作名詞時讀作[rek?d]，是“唱片”的意思，但作動詞用時讀作[r：k?：d]，是“錄音”之意。通過多個實例操練，能讓學生從中發現規律，正確發音。語調能在很大程度上影響句子的意思，為此，教學必須注意語音教學的整體性。同時語調的訓練也是一個長期的過程，需要進行大量實例教學與實踐訓練，在音素發音、讀音規則、音變、節奏、語調等方面讓學生逐步掌握。例如：Hes in bed.如果讀快了，則容易變成Hes in[m] bed.教師應經常進行對訓練并及時不定期加以總結，保證語音教學的整體性。

6.保證教學的完整性

英語語音教學是一項長期任務，應該貫穿于英語教學的始終。教師應從英語中單詞的拼法與讀音入手，不斷調動學生語音學習的積極性，培養學生語音學習的良好習慣。首先，創設符合山區初中生的語音教學模式。其次，從學生的實際出發，結合字母和簡單句子的教學，教會學生相關的音素；隨著教學的進行，逐步結合其他知識的教學，教會學生其余的音素，并根據所學單詞的結構逐步教給學生相對應的讀音規則。最后，在教學簡易英語句子時，讓學生逐步接觸詞的重音、弱讀形式、同化、失爆、連讀等，同時教給學生基本的語調知識和用法，使之早日形成語音能力。

（責編 陳 蓉）