《英國君主立憲制的建立》教學案例

鐘小玲

【關鍵詞】教學案例 英國 君主立憲制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0042-02

一、教材分析與處理

（一）教材地位

《英國君主立憲制的建立》為人教版必修一第三單元第七課。第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發展為主線，展示了近代西方政治文明發展的進程?！队髁椫频慕ⅰ肥窃搯卧牡谝徽n，從光榮革命、議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述，實際上就是講述英國君主立憲制的建立、發展的過程。要求學生理解英國君主立憲制的含義、特點和作用，認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。

（二）課標要求

高中歷史新課程標準對本節課的學習提出了以下要求：了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。

（三）教學目標

1.知識與能力：（1）掌握光榮革命的基本史實、《權利法案》制定的基本史實、責任制內閣的形成、內閣的構成及作用。（2）理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。（3）提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，從歷史發展的過程感悟英國君主立憲制形成的歷史淵源和時代背景。

2.過程與方法：（1）通過掌握“光榮革命”的基本史實和《權力法案》的制定等基本史實，對所學內容進行比較全面的比較、概括和闡釋。（2）通過分析英國君主立憲制的特點、作用和責任內閣的構成、作用，學會同他人進行合作學習和交流，注重從不同的角度發現問題，積極探索解決歷史問題的方法。

3.情感、態度和價值觀：（1）通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性。（2）通過對英國君主立憲制的形成的學習，培養學生的歷史唯物主義世界觀，使學生能夠歷史地、客觀地看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國和各民族的文化傳統，注意吸取人類創造的優秀文明成果。（3）通過探究學習、合作學習，培養學生的團結合作精神。

（四）教學重難點

教學重點：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。（教學重點確定的依據：本節內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開，所以其確立過程肯定是重點；同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發展，要求學生理解歐美代議制的特點，從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。）

教學難點：對君主立憲制概念和特點的理解，君主、議會、內閣的關系及各自的作用。（教學難點確定的依據：學生在初中階段對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容的了解明顯不夠。學生對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次。）

二、學情分析、學法、教法及教學思路

學情分析：高一學生思維活躍、個性鮮明、參與意識強，有一定的獨立思考能力。但是，其歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此，在教學中應加強對學生歷史綜合素質的培養。可以創設多樣化、開放式的學習情境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生的創新意識和實踐能力。

學法：閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成。

教法：采用“情景互動式教學方法”，設置情景，閱讀《英國通史》，設置四大主題，讓學生查閱資料、分析材料、發現問題、積極探索、解決問題，加強師生互動、生生互動，以達到教學目標。

教學思路：本節課的學習內容中沒有生動的人物，缺乏曲折的情節，學生的學習興趣不高。為此，筆者創設教學情境，師生共同研讀《英國通史》，讓學生在不知不覺中跟隨著《英國通史》這一歷史巨著深入歷史。筆者還對本課知識進行了重新整合，設置了四個主題：革命——爭取民主，立法——建立民主，改革——完善民主，感悟——賞析民主。每一個主題都有學習任務和要求，學生的學習目的明確，全部圍繞英國君主立憲制來學習，同時按“詳—略—詳—略”的規律來安排教學，注意做到詳略得當、由淺入深、重點突出。同時，注意緊扣時政，激發學生的興趣，注重“論從史出”，讓學生通過對歷史材料的感知得出結論。

三、教學實錄

（一）新課導入

用多媒體投影英國女王與“007”“空降”2012年倫敦奧運會開幕式現場，讓學生結合在初中階段學過的知識或平時的所見所聞談談自己理解中的英國國王。

（設計意圖：教師利用學生耳熟能詳的時事導入新課，使學生感覺到歷史無處不在，拉近歷史與學生的距離，誘導學生學習的期待心理。）

（二）新課講授

師：本課的學習內容共分為四大主題，即革命——爭取民主，立法——建立民主，改革——完善民主，感悟——賞析民主。（多媒體展示：革命——爭取民主、立法——建立民主、發展——完善民主、感悟——賞析民主。）我們首先學習第一主題“革命——爭取民主”，請同學們一起閱讀《英國通史》片段。（多媒體展示：第一主題“革命——爭取民主”。）

多媒體展示材料：斯圖亞特王朝的詹姆士和查理違背英國歷史的傳統，公然提出“君權神授”，他們深信自己的權力來自上帝，上帝之下就是君主，民族并不存在他們的語匯中……詹姆士和查理不能容忍議會的存在，而恰恰在議會問題上，他們惹怒了民族。他們的一意孤行，終于把民族逼上了造反的路?！浴队ㄊ贰返?55頁

學習任務：調查17世紀英國發生的重大歷史事件和發生事件的主要原因。

要求：請學生以小組為單位，選派代表發言。

學生接受學習任務后馬上投入小組交流互動中，很快有小組得出答案。

（設計意圖：用最簡單的方式直截了當地考察學生的聽課效率。因為問題比較淺，基礎薄弱的學生也能回答，使得學生能初嘗成功的喜悅，有利于學生積極地進入下一環節的學習。）

師：同學們，對整個英國革命的過程，你們還覺得哪里有疑義嗎？

（設計意圖：超出課本，脫離課本，既鼓勵了學生的求異思維，也對教師本身的專業素質提出了更高的要求。）

師生進行互動。

（設計意圖：教師根據課堂的突發情況適時引導學生，通過適時地制造“懸念”，無疑處而生疑，有疑處而思疑，引起學生的認知沖突，使其急切地想了解下一環節的學習內容，促使學生積極探索。）

（多媒體展示：第二主題“立法——建立民主”。）

多媒體展示材料：貴族（議會）不能容忍專制制度的恢復，但也不愿再看到新的革命，不愿讓下層民眾再參與國家政體的設計。議會發布了一項《權利法案》作為新國王登基的條件?？雌饋硭坪跻磺卸紱]有變，只是換了國王。但實質上新國王是由議會創造出來的，沒有議會就沒有國王的王位?！浴队ㄊ贰返?85頁

任務：分析《權力法案》的內容和作用。

要求：請學生以小組為單位，選派代表發言。

學生分組討論，在此過程中，教師針對怎樣分析材料進行學法指導。

（設計意圖：歷史高考特別重視考查學生的思維能力和解決問題的能力，通過學法指導可以達到“授之以漁”的極佳效果。）

（多媒體展示：第三主題“發展——完善民主”。）

多媒體展示材料：在英國，中世紀早期有……“大議會”，協助國王處理國事?！按笞h會”逐漸將其職能轉交給……樞密會議了?！材菖酢瓕乳w會議討論的問題，從不予以實質性的干涉。……喬治一世和喬治二世以外國人的身份入主英國，對英國的情況不甚了解，……不懂英語，……無法和內閣會議的成員討論問題，交流意見。喬治一世……不愿參加?！x格派利用這一情況，慢慢疏遠國王，把實權攬在自己手里?！瓏醪怀鱿瘯h成了慣例……而國王在1714年以后，從來也沒有否定過內閣會議的決定。……內閣會議……需要一個人來主持會議，并……向國王回報。國王為了便于了解內閣會議的討論情況，也需要這樣一個人物，于是就漸漸在內閣會議中出現了一個地位較突出的領導人。——摘自《英國通史》第194～198頁

任務：了解責任內閣的形成過程，國王、首相與議會的關系，從而分析君主立憲制的特點。

要求：請學生以小組為單位，選派代表發言。

學生分小組討論互動。

（多媒體展示：第四主題“感悟——賞析民主”。）

多媒體展示材料：【材料一】到光榮革命為止，合適的政治和社會環境已經在英國形成了，正是在這種環境下，英國率先走向工業革命，也就從一個文明邊緣的小國走向了世界的中心，并開創了一種新的文明。——摘自《英國通史》第55頁

【材料二】美國史學家柯麥芝說：“成百的國家，無論是新國家還是老國家，都選擇了英格蘭的議會制度?！?/p>

師：同學們，根據以上材料并結合所學知識，你能概括出英國君主立憲制的作用嗎？

學生合作探究，教師點評。

（三）新課小結

用多媒體展示以下表格，要求學生完成。

（設計意圖：通過完成表格，師生共同對新課內容進行高度概括和濃縮，既強調了重點，又培養了學生的概括能力。）

四、課后練習

根據材料列表，比較中英兩國政治體制有何本質的不同。不同的政治體制給兩國分別帶來了什么樣的影響？

【材料一】今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分于他人，則斷不可行。所以無論，朕必躬自斷之。——康熙帝

【材料二】凡未經議會同意，以國王權威停止法律或停止法律實施之僭越權力，為非法權力?！?689年《權利法案》

五、反思感悟

請學生在班級QQ空間中撰寫對本節課學習的反思及感悟。

（設計意圖：旨在培養學生學會欣賞他人，發揮新課程的互動功能。）

（本課例獲2012年北海市高中新課程展示課評比一等獎）

（責編 雷 靖）