初高中作文教學(xué)銜接策略研究

莫培玲

【關(guān)鍵詞】初高中 作文教學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-

0037-01

由于各種因素的影響，初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接存在一定的裂痕。做好初高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)渡與銜接工作，可以為高中話題作文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高高中生的寫作能力具有重要意義。

一、初高中作文教學(xué)銜接存在裂痕的原因

首先，初高中學(xué)生年齡特點(diǎn)及教育背景不同。很多初中生在升入高中后，都會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。一些初中時(shí)寫作能力較好的學(xué)生在進(jìn)入高中后也會(huì)感到力不從心。與初中生相比，高中生的生理和心理逐漸成熟，他們逐漸擺脫了家長(zhǎng)的管制，開始有了自己的想法和見解。此外，由于學(xué)生教育背景的差異以及生活面狹窄等因素，初高中學(xué)生對(duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)也存在差距，面對(duì)初高中作文教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，高中生在短期內(nèi)不能適應(yīng)高中課標(biāo)的要求。

其次，初高中寫作要求存在差異。初中課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，此時(shí)的作文寫作往往還停留在“模仿”階段，缺乏一定的創(chuàng)新；而高中課標(biāo)要求學(xué)生“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真實(shí)的情感，培育科學(xué)的理性精神”，由此可以看出初中階段的寫作只是要求學(xué)生留心觀察周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，能不拘形式地將所見所聞、所想所感記錄下來(lái)，強(qiáng)調(diào)以記錄為主，而高中則在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和興趣自主寫作，力求有個(gè)性的創(chuàng)作，提出自己的見解和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

再次，教材設(shè)置及教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)不同。初中寫作大多是命題作文，指定寫作范圍并有明確具體的要求，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力為主；而高中寫作多為開放型寫作，以議論為主，強(qiáng)調(diào)抒發(fā)情感，并提出自己的見解與看法，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主。初中教材中沒(méi)有關(guān)于議論文寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，沒(méi)有專門的寫作思維訓(xùn)練，而學(xué)生受思維發(fā)展規(guī)律的制約，不能多角度、全方位地看問(wèn)題，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，加之平時(shí)不注重閱讀積累，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到開放式作文，往往會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。此外，初中教學(xué)往往缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維和創(chuàng)造性思維的滲透，沒(méi)有為高中邏輯思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊。

二、初高中作文教學(xué)銜接策略

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“議論”的積極性。多數(shù)高中生有“恐議癥”，不知道該議論什么，即便是按照教學(xué)計(jì)劃，寫出來(lái)的議論文往往文體走樣，論證缺乏說(shuō)服力。教師要幫助學(xué)生克服寫作議論文的恐懼，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，由小見大，討論社會(huì)熱門話題，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)分析問(wèn)題、搜集論據(jù)的能力。要采取學(xué)生感興趣的形式，如課堂前三分鐘演講等，為學(xué)生提供議論的平臺(tái)，使學(xué)生從小話題練筆，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于討論的興趣。

2.注重閱讀積累，為寫作提供素材。高中話題作文要求學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并發(fā)表自己的見解和看法。這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用事實(shí)論據(jù)等來(lái)支撐論點(diǎn)，要懂得用舉例、比喻、類比等方法加以論證，因而學(xué)生要積累大量的寫作素材。“巧婦難為無(wú)米之炊”，閱讀可以開啟寫作之門，為寫作提供源泉，因此要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，豐富文學(xué)底蘊(yùn)。通過(guò)閱讀經(jīng)典，使學(xué)生能夠感悟生活、客觀地認(rèn)識(shí)世界，從而形成自己的判斷力，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師還要根據(jù)初高中學(xué)生特點(diǎn)的不同，給學(xué)生推薦一些符合高一新生認(rèn)知水平的文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定的期限內(nèi)閱讀完推薦書目，并撰寫讀后感。久而久之，學(xué)生在寫作中就可以將名句典故、經(jīng)典人物事例等信手拈來(lái)，進(jìn)一步提高遣詞造句的能力，并在撰寫讀后感的過(guò)程中，逐漸理清寫作思路，將觀點(diǎn)落實(shí)到書面，提高寫作能力。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。由于高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量與教學(xué)進(jìn)度發(fā)生改變，高中階段面臨著更加嚴(yán)峻的升學(xué)壓力。教師要做好初高中作文教學(xué)銜接工作就要優(yōu)化教學(xué)方法，適應(yīng)高中作文教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。在高一議論文寫作教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，掌握學(xué)生的寫作情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在寫作意識(shí)和寫作知識(shí)等方面做好銜接，通過(guò)有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生深化理解，最終內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)體系。高中教材設(shè)置與初中大不相同，因此教師要注重對(duì)教材的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生補(bǔ)充寫作學(xué)、文章學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生寫作提供理論指導(dǎo)。根據(jù)課文特色，講授一些關(guān)于素材與題材、段落與篇章、結(jié)構(gòu)與思路等知識(shí)，然后再對(duì)其他文學(xué)作品進(jìn)行相應(yīng)的解讀，使學(xué)生有章可循。

要提高學(xué)生的寫作水平，需要語(yǔ)文教師針對(duì)初高中寫作教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)有效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常的積累和訓(xùn)練，逐步提高寫作能力和作文的質(zhì)量。

（責(zé)編 周翠如）