改變高中生畏懼作文心理的對策

黃秀讀

【關鍵詞】作文教學 畏懼心理 改變對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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一直以來，作文占據著高考語文的半壁江山，受到極大的重視與關注。但教師厭教、學生怕寫的事實，長期困擾著我們的語文教學。在新課改背景下，如何改變學生對寫作的畏懼心理已成為作文教學不可回避的問題。筆者試圖借助現代教學理論，結合自己多年的教學實踐，提出自己的一些看法。

一、培養學生熱愛寫作的興趣

改變高中生畏懼寫作的前提是培養學生的寫作興趣。興趣是學生學習的巨大動力，學生只有對寫作感興趣了，才不會害怕它，進而主動去接觸它。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，教師要“不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望?！瘪R斯洛需要層次理論也告訴我們，人都有自我實現的需要，正是這種需要，使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。因此，作為語文教師，首先要努力培養、扶植并且鞏固學生對寫作的興趣愛好，激發他們的寫作動機，活躍他們的寫作思維，鼓勵他們打破思想的禁區，讓他們真正自由地表達思想情感，并鼓勵他們有個性、有創意地表達；其次要創設多種流暢的發表渠道，或把學生的好文章、好片段、好想法在小組、班級甚至年級內傳閱，或指導學生積極投稿到?？罂纫子诎l表的刊物，或鼓勵學生參加各種作文競賽；再次，要讓學生知道，寫作上的優勢并不僅僅在高考中體現出來，更在“逢進必考”的未來就業趨勢中，起著舉足輕重的重要作用，從另一個角度刺激學生對于寫作的愛好。

二、加強課外閱讀指導

筆者從自己做過的一次問卷調查中了解到，學生普遍畏懼寫作文，主要原因在于“沒有素材，無話可說”，或“語言表達不好，絞盡腦汁也寫不出個所以然”。調查還顯示，超過40%的閱讀課時間被教師占用于其他方面，足見教師對學生課外閱讀的忽略與漠視。而就目前高中生所處的特殊年齡段而言，學生無論是生活經歷，還是社會閱歷，都是非常有限的。如果再沒有豐富的閱讀量做積累補充，學生寫起作文來，就成了“巧婦難為無米之炊”。要改變這種狀況，教師要引導學生在閱讀上下功夫。

首先是經典名著的閱讀。經典名著一般都經歷了時空的考驗，無論是內容的深度與廣度，還是語言的修煉，都是其他文本無法企及的。華東師大博士生導師巢宗祺先生曾說過：“要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀的習慣，注意學生讀書的品味，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能‘學生喜歡讀什么就讀什么，應引導學生多讀經典?！碧K霍姆林斯基也說過：“我們力求使每一個少年、每一位青年都找到一本他‘自己的書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡?！币龑W生找到屬于“自己的”書，教會學生從“自己的”書中吸取精神養料，有了這樣的閱讀興趣，學生一定會去讀更多的經典名著。學生讀多了經典名著，眼界就開闊了，不但獲得了語感，還可以陶冶情操，那么，學生的精神世界就變得寬闊和深刻了。當然，某些經典名著與我們有時空上的距離，學生閱讀起來有些困難，有時甚至會產生“敬而遠之”的心理，但只要語文教師在引導學生閱讀經典的時候多做一些工作，想一些辦法，這些困難是可以克服的。比如，選取古今中外經典名著，列成“好書目錄”介紹給學生，或者把自己的閱讀經驗與收獲介紹給學生，還可以在班級、年級或學校范圍內舉行閱讀經典名著的比賽等，以此培養學生對閱讀經典名著的興趣與愛好。其次是報刊雜志的閱讀。報刊、雜志刊發的文章具有篇幅短小精悍、語言通俗易懂、內容貼近生活等優勢，學生一般都比較喜歡閱讀。教師要做的是引導學生閱讀這些文章時，要學會關注生活，留心社會，收集素材，并融入自己的思考。這樣做，可以彌補學生社會閱歷少等方面的不足，做到“身在學校，心系社會”，不至于每一次寫作時，要么“與世隔絕”，要么“沒有素材，無話可說”。

當然，不管是閱讀經典名著，還是報刊雜志，積累是其中必不可少的重要環節。古人也曾經說過：“汝果欲學詩，工夫在詩外”，足見積累的重要性。教師要指導學生努力做到“凡有閱讀，必有積累”，方便寫的時候，或圈點勾畫或抄錄點評；不方便寫的時候，或思考或評議?？傊灰喿x，就要做到“雁過留痕”，而不能“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，那樣的閱讀是不可取的。

三、給學生創設自由抒發的平臺

調查顯示，絕大部分學生對寫作都有或多或少的畏懼甚至厭惡的心理，而為了應付高考，教師一般都從高一開始就要求學生為高考進行作文訓練，限制性非常強，這無形中又增加了學生對寫作的畏懼心理。因此，語文教師應給學生創設自由抒發的平臺，讓學生的寫作成為一種習慣。巢宗祺先生還說：“如果我們想要讓他們（學生）饒有興趣地作文，能夠敞開心扉地寫作文，能夠用自己獨有的聲音來抒寫自己的內心，那么我們教師首先要做的是要消除學生寫作的畏懼心理，想方設法激發學生言說的欲望，讓他們有一種表達的內驅力?！币虼耍瑒傞_始的作文訓練，應讓學生在自由狀態下寫作。不管是周記、隨筆，還是讀書筆記，只要學生在其中展現出來一點才情，教師都要盡情地去呵護它，去激發它，尤其是那些可能迸發出來的思維火花，更要加以肯定與精心呵護，盡量讓學生敢于表達。另外，還可以創設環境，給學生一個自由演說的平臺，比如讓學生進行課前幾分鐘的演說。據本人多年的教學實踐，高中三年能堅持課前演說的班級，其學生的寫作熱情與寫作水平一般都比同層級的班級高，對于學生未來的成長也更有幫助。在這一點上，我們要注意“堅持”兩個字。對于這種演說，內容上不設限制，上至天文，下到地理，可以回顧歷史、放眼世界、展望未來；形式上要求學生在演講中盡量用到1～3個成語；人員上，采用學生自愿與老師安排相結合的形式。此外，還可以鼓勵學生多參加各種形式的演講比賽，讓學生品嘗到成功的甜頭。高中生正處于自我表現欲極強的年齡段，只要教師把主動權交給學生，多給他們施展的平臺，大多數學生一定不會錯過自我展現的機會，那么，一旦自我表達成為一種習慣，學生對寫作的畏懼心理將不復存在。

四、指導學生自改或互評作文

艾賓浩斯遺忘曲線啟發我們，作文評改有很強的時效性，教師一定要趕在學生對自己的寫作內容還沒有遺忘之前給予及時反饋，也就是要在寫作完成后的3天內完成作文的評改工作。而由于教師個人的時間和精力有限，作文評改很難在這么短的時間內完成。因此，語文教師要遵循新課改理念，認真落實新課改倡導的“自主、合作”學習理念，學會放手，培養學生自評自改及互評互改的能力，使作文評改及時而又有效。在指導學生進行自評與互評作文時，教師必須遵循多鼓勵與贊賞、少批評和否定的原則；每一次評改，只讓學生各找出一點成功經驗與不足之處就足夠了。還要注意的是，提升學生的寫作水平，絕不是一兩次評改就會馬上奏效的，它是一個持續性的工作?？鬃禹f編三絕，才編撰出《春秋》；曹雪芹‘增刪五次，披閱十載，才成就了《紅樓夢》；文學大家魯迅的作品也是歷經多次修改之后才定下來的。名家尚且如此，何況我們的學生呢？因此，只要有寫作，就一定要有評改，兩者相輔相成，缺一不可。只要能堅持，學生的寫作水平一定會得到很大的提高。

總而言之，要改變學生“談作文色變”的現狀，消除學生畏懼作文的心理，需要教師多方尋策，激發學生的表達欲望，拓寬學生的閱讀視野，并培養學生樂于表達的熱情，讓學生由畏懼寫作轉變為喜歡寫作。

（責編 周翠如）