基于學情分析的初中數(shù)學教學策略

蘇妙

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 學情分析

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0031-02

在教學中進行準確的學情分析對提高學生的成績、培養(yǎng)學生良好的學習習慣有著重要的作用，在初中數(shù)學教學中正確分析學生學習數(shù)學的品行、興趣、動機及思維能力等方面對推進教學非常關(guān)鍵。雖然目前很多教師都能意識到學情分析的重要性，但在具體實施教學時仍然存在諸多問題。

一、初中數(shù)學學情分析現(xiàn)狀

1.分析方法單一

通過樣本調(diào)查，超過半數(shù)的教師通過談話和提問的方式了解學生的興趣愛好和知識水平，約有20%的教師通過自身的經(jīng)驗評估本節(jié)課學生會遇到的困難，約10%的教師通過現(xiàn)階段的測驗成績和作業(yè)情況進行學情分析和評估，教師進行學情分析的方法比較單一。教學是一個復雜的過程，我們應(yīng)該綜合運用各種方法，如問卷調(diào)查、談話、前測、后測、練習等，準確把握學生的知識能力水平和學習效果。

2.分析內(nèi)容粗糙

從調(diào)查來看，初中數(shù)學教師進行學情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學生對將要學習的內(nèi)容有無困難和興趣，這是對學生學習需要的分析；二是分析學生的學習能力、班級的整體水平等，這是對學生學習準備的分析。如此的學情分析，沒有結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生個體差異展開，內(nèi)容粗糙，對教學并無實際指導意義。例如，一位初中教師這樣進行學情分析：該班學生數(shù)學基礎(chǔ)較好，有較強的學習欲望。這是對學生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學生具體知識水平和能力的分析，這樣的學情分析比較空洞抽象，對改進教學幫助不大。

3.分析沒有得到合理應(yīng)用

學情分析應(yīng)貫穿教學的全過程，但從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師都只是孤立地把學情分析當做備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結(jié)合教學目標、教學重難點和作業(yè)練習來設(shè)計適應(yīng)相應(yīng)學情的教學環(huán)節(jié)。例如，在分析“學習需要”時，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學生在學習中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設(shè)計幫助學生克服困難的具體措施。又如，在分析“學習準備”時，雖然某些教師已經(jīng)分析了學生的學習經(jīng)驗，評估了學生的知識水平，但仍然沒有在教學過程中有針對性地刪減內(nèi)容。

針對學情分析的現(xiàn)狀，筆者認為，要能正確地進行學情分析，提高教學效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學生的知識經(jīng)驗和與學習內(nèi)容相關(guān)的能力水平；“未知”包含將要學習的知識和已經(jīng)學習過了但學生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學，學生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學習到知識，包括學生的學習習慣和學習方法等。二是學情分析應(yīng)多種方法結(jié)合，除了根據(jù)經(jīng)驗判斷外，還應(yīng)該綜合運用觀察、訪談、抽樣問卷調(diào)查等方法。

二、基于學情分析的教學策略

1.基于學情分析，確定教學目標

教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發(fā)點也是歸屬點，學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學情分析基礎(chǔ)的教學目標是不科學的，科學的教學應(yīng)通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者在教學人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》這一章節(jié)時，先進行學情分析：學生已經(jīng)學習過整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)），對數(shù)的概念有了一定的了解，但是對生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深。針對這一情況，筆者將本節(jié)課的教學目標設(shè)定為：整理前兩個學段學過的整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的知識，掌握正數(shù)和負數(shù)的概念；能區(qū)分兩種不同意義的量，會用符號表示正數(shù)和負數(shù)；體驗數(shù)學發(fā)展的一個重要原因是生活生產(chǎn)的需要，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這一教學目標不但重視問題解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。

2.基于學情分析，喚起學生學習數(shù)學的興趣

只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如“有趣的七巧板”是一節(jié)數(shù)學教學活動課，通過本節(jié)課可以進一步豐富七年級學生對平面圖形中平行、垂直和角的有關(guān)內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學生探究問題的能力和獨創(chuàng)精神。就學情而言，在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了幾何的初步知識——線段、平行、垂直、角的概念，能夠借助三角尺、量角器、方格紙等畫線段、平行線、垂線、角。本節(jié)課的重點并非簡單地制作七巧板，而是讓學生從七巧板中認識線段的特殊位置關(guān)系，從而利用七巧板設(shè)計和欣賞圖案，發(fā)展學生的空間想象能力和審美能力，使好動、好強、好奇的七年級學生對七巧板的操作實驗產(chǎn)生濃厚興趣，從而為整個初中階段數(shù)學的高效教學奠定基礎(chǔ)。

3.基于學情分析，培養(yǎng)學生的學習能力

“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內(nèi)容，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應(yīng)的措施。譬如人教版七年級下冊第七章《三角形的高、中線與角平分線》所涉及的定理、性質(zhì)、公式較多，且所任教班級大部分學生平時上課都不夠活躍。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數(shù)學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養(yǎng)數(shù)學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。

學情分析不是孤立的形式，而是教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生獲得適合自身發(fā)展的課堂的依據(jù)。關(guān)注具體學情，不僅要求教師關(guān)注學生的數(shù)學能力與水平，更應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度、興趣愛好、性格特征等，結(jié)合時代的教改理念與理論，努力提高教學質(zhì)量。

（責編 易惠娟）