“活動單”導學模式下的生物教學探索

閆蓓蓓

【關鍵詞】生物 導學模式 活動單

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

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初中生物是學生跨進初中接觸到的第一門有實驗的學科，它講述了各種生命現象及其活動規律。“活動單”導學模式就是以學生為主體，以“活動單”為載體，將教學目的與要求、教學過程、重點難點、引入新課、過渡過程等教學要點以“活動”的形式形成“活動單”實施教學。當“活動單”導學模式運用于生物教學中時，生物活動單的基本結構主要包括：課題名稱、學習目標、活動方案、檢測反饋四個部分內容。這種“有效教學”模式的深入，能改變學生的學習習慣和學習方式，通過活動促進學生發展，充分發揮學生在教學中的主體作用。本文就如何在“活動單”導學模式下上好初中生物課，談談筆者的幾點看法。

一、針對備課，優化課堂教學

高效課堂首先應建立在教師高效備課的基礎上。在新課改背景下，“活動單”導學模式教學更注重學生的知識目標、技能目標、情感態度與價值觀目標的統一，需要教師準確把握。在此種模式的指導下，教師應盡量由以講課為主轉向以備課為主，由注重研究知識本身轉向注重研究知識建構，還需注意準確把握學生已有的知識，利用多元信息，運用多種設備，使用多種方法引導教學，結合在“活動單”模式中實施。

筆者常采用的是小組討論的方法。這種方法能迅速吸引學生的注意力，調動學生的興趣讓其親身參與，樂在其中，學在其中。例如人教版生物八年級下冊《人的性別遺傳》一課，在備課時筆者是這樣考慮的：重男輕女思想在我國有悠久的歷史，不少家庭矛盾由此而生，許多婦女因為生了女孩而備受責難。生男生女是由父母雙方中的誰決定？這個問題千百年來備受爭議，也正是本節課教學的重點之一。因此，筆者設計了先討論、再授課的教學過程，在上課前，先讓學生討論，再在班級上發表自己的看法以及原因，并通過查閱資料以及預習教材，弄清楚以下問題：（1）男女各有多少對染色體？哪一對被稱為性染色體？（2）Y染色體在形態上與X染色體有什么不同之處？（3）就染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？（4）男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？

經過這樣安排的課堂節奏輕快活潑，把握了初中生好奇心重的心理，切入點與學習重點相適應，既能使課堂氛圍變得活躍輕松，也能使學生在某種特設情境的暗示下更有效記住關鍵知識。

另外，教師應注意以下問題：首先，在講授重點內容時，語調應放重、放慢一些，以此刺激學生引起注意，同時留給學生思考的時間。其次，要注意有條理、簡潔地過渡，保證以有效的提問引起學生的思維共鳴。再次，在適當的時候提高提問難度，必要時給出起到畫龍點睛作用的引導，提高學生巧妙運用知識解決問題的能力。

二、有效合作，培養探究能力

傳統的活動教學存在許多問題，例如：小組成員分配不均衡，交流討論氣氛不活躍，耗時長、效果差，不能真正提升學生的學習能力，許多學習習慣差的學生不能融入活動之中。“活動單”導學模式教學以活動為主進行，而活動的開展則建立在學生自主學習、小組合作的基礎之上。在此模式指導下的教學，由若干名成員組成活動小組，先獨立學習再交流討論，保證每人都有參與的機會。學生在活動中必須回答問題，對于不能理解的問題及時提問。教學過程同時也成為一個人際交往的過程，幫助學生以團結協作、分工合作的方式解決學習難題，共享勞動成果。

以人教版生物七年級上冊觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片”和“人口腔上皮細胞的臨時裝片”為例，這兩節實驗課的重點在于讓學生觀察兩個樣本，直觀了解其細胞形態。如果不加以精心安排，教學就容易本末倒置。筆者讓學生先獨立預習，再小組討論制作裝片的具體步驟及對比兩個實驗的不同之處，討論結束后小組成員依次發言，說說自己所認為的實驗注意點或重點。在具體實驗中，安排各小組長對組員合理分工，拿顯微鏡的、取洋蔥表皮的、準備載玻片的、滴碘酒的，組員各司其職，做好本職工作，保證整個活動流程的順暢，既節約時間又發揮了小組中每個組員的作用，每一個學生都有機會仔細觀察洋蔥切片與口腔上皮細胞，并可根據活動中自己負責的部分內容進行思考與探索。這樣的安排培養了學生的探究能力，開拓了學生的視野，提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，真正體現探究性學習的優勢。

三、優化實驗，培養觀察能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，許多現象只有通過實驗才能得到直觀展示、客觀解釋。然而，傳統的教學往往只停留在照本宣科的層面上，教師按照教材上的實驗步驟按部就班，要求學生模仿，甚至由于條件的限制，就放棄做實驗，把結論直接告訴學生。這樣的課堂不利于學生動手能力的培養，抑制了學生的思維發散。

“活動單”導學模式下的活動單是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現的平臺，也是活動歷程與結果的記錄。教師在設計活動單時，可根據課本中的相關知識點、實驗及實驗記錄設計成一個個連貫的活動。對于沒有需要拓展點的課程，可以通過資料呈現，鼓勵并督促學生形成喜愛觀察、善于觀察的好習慣。

在具體操作中，首先要引導學生把注意力重點放在觀察對象上，透過現象抓住本質，從個體擴展到普遍。例如在教學人教版生物八年級上冊《種子的結構》時，先讓學生對種子的形態、大小、顏色等做簡單觀察，再對種子的內部結構做重點觀察，認清胚根、胚芽、胚軸、子葉，并據此加以理解為什么胚是新植物體的幼體。其次要根據觀察的目的合理安排觀察的順序。在人教版生物七年級下冊觀察葉片的結構時，讓學生先簡單觀察葉的形態，再在顯微鏡下重點觀察葉片的結構：上表皮、柵欄組織、海綿組織、葉脈、下表皮、氣孔（由上而下），再詳細觀察各部分細胞的結構。

此外，對比觀察有利于幫助學生迅速抓住生物間的共性和個性，應適時運用于“活動單”導學模式中。例如，讓學生通過觀察蠶豆種子和玉米種子的結構找出它們的相同點，即它們的種子都有種皮、胚，不同點是蠶豆種子有兩片子葉，沒有胚乳，玉米種子則有一片子葉，并且有胚乳。這個觀察實驗對于學生進一步理解雙子葉植物和單子葉植物發揮了很好的作用。

“活動單”導學模式是一種高效的學習模式，要真正提高生物教學的有效性，還需要廣大生物教師從多方面提高自己的理論素養和業務素質，加深對活動單教學模式的認真研究，不斷探索發現并解決初中生物活動單導學實踐中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”的課堂。

（責編 陳 蓉）