初中生英語自主學習能力的培養策略

徐玲玲

【關鍵詞】初中英語 自主學習

能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0019-02

把學習的主動權交給學生，讓學生有自主學習的機會，有充分思考的時間，是讓學生的學習主動性得到充分發揮、自學能力得以培養的主要渠道?，F實中，教師應該如何以實際行動完成這個目標？本文中筆者結合譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit4 Wild animals的教材內容，從師生互動、生生互動、教學與教材互動三個方面，就如何培養學生的自主學習能力談談自己的看法。

一、引導學生自主學習的原則

1.整體性原則

教師進行教學設計時首先應從整體著眼，遵循由易到難、循序漸進的原則，確保教學設計能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.針對性原則

培養學生自主學習的能力，需具體問題具體分析，根據教材內容以及學生情況的實際，制訂出科學合理、環環相扣、活潑而不失控制的教學計劃，要注重在分析初中生的認知心理的基礎上進行教學設計。

3.重復性原則

學生自主學習能力的提高呈螺旋式的上升趨勢，教師需針對初中生的心理和特點，不斷重復訓練學生自主學習，培養其形成自主學習的好習慣，并在每一次訓練中，加入新元素、新內容，不定時改變教學活動的形式。

二、自主學習能力的培養策略

1.師生互動

教學活動不僅是教師傳授知識的過程，同時是學生不斷向教師“索取”知識的過程，也是師生之間思想、情感交流的良好契機。師生互動是英語教學始終堅持的一個大原則，優秀的教師善于通過觀察學生在教學活動中的表現，預測出學生學習中存在的疑惑，再利用合適的時機，針對不同學生的疑竇，為學生一一答疑解惑，使師生獲得“雙向反饋”。這樣的教師也善于用愛心和耐心獲得學生的信任，在師生關系和諧的基礎上，獲得英語教學的最佳教學效果。

在學生自主學習的過程中，教師應根據不同學生的實際水平，對學生的學習能力進行“摸底”，充分預測不同學習水平的學生可能存在的問題，適當引導學生，讓每一個學生都能夠充分地展示自己。具體操作可根據學優生、中等生、后進生之分進行分析。

優等生的共同點是善于領會和把握教材內容，對于教材編寫者所要傳遞的信息能夠很好地攫取，并善于從教材中摸索出最適合自己的學習方法、記憶方法。教師可讓其發揮自身的優勢，在與教師進行交流討論后，設計課件或游戲，充當其他學生的“小老師”，在為其他學生“指路”的同時不斷修正自己的失誤，改進自己的學習方法，提高自主學習的效率。

中等生最主要的問題往往在于各方面能力的不均衡發展，教師應采取組合的形式，遵循互補原則，將他們與優等生、后進生編排在一起，適當安排其擔任例如小組長等管理工作，協調整個團隊，當小組出現狀況時，負責與教師溝通。

后進生大多首先是因為基礎差，導致學習興趣不高，進而使英語學習一蹶不振，學習信心不足。對于這樣的學生，教師應首要培養其自信心，而后循循善誘，再以符合學生水平的問題作為切入點，不斷引導后進生漸漸取得進步。

例如在Unit4 Wild animals的教學中，教師可先讓學生毛遂自薦，然后選擇一位或幾位對這個話題最感興趣、并且愿意擔任“小老師”的學生為大家做課前熱身活動的準備，可利用多媒體設備展示課件，也可以設計活動，盡量營造出輕松的英語學習氛圍；接著讓學習小組猜測、分析并討論本章的重點內容；在提問環節，適當地對后進生進行提問，檢驗其學習成果，提問的問題要與該生的優勢、劣勢相適應。

這樣的師生互動，顧及了不同學習水平的學生，均衡了教師對每個水平的學生的指導，針對性地解決學生存在的問題，使學生的聽、說、讀、寫技能得到充分鍛煉，優勢得以發展，劣勢得以改進。

2.生生互動

學生自主學習能力的培養在生生互動中主要體現為小組活動的形式。如前文所述，小組的形式，能在最小范圍內團結優等生、中等生、后進生三方面的力量，讓優等生在小組中發揮優勢，讓中等生在小組中互相取長補短，讓后進生在小組中打好基礎。這種形式首先給學生營造了一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生自主通過生生交流和討論，不知不覺掌握學習內容；其次，對于激發學生的求知欲和學習興趣都起到促進作用，讓不同層次的學生從中得到不同側重點的學習，學習自信心大大提高；再次，培養學生的團隊精神，保證整個小團隊的水平穩步提升。教師在搭配學生時，應注重協調團隊中各個學生能力、性格以及性別的搭配；在學生小組活動時，要善于及時發現學生遇到的問題并加以指點。

仍以Unit4 Wild animals的教學為例，這個單元的教材內容是野生動物的生活習性、成長過程以及它們的生存環境，教學重點是介紹野生動物幼崽的早期生活以及成長過程，教學意義在于通過批判人類的肆意破壞，弘揚和諧的生態平衡的環保精神。對于這種具有普遍教育意義類型的內容，分組活動的形式非常適宜。在課堂中，教師可鼓勵學生進行小組討論：

（1）我國有哪些野生動物？它們面臨著怎么樣的危機？這些危機產生的原因以及應采取的措施是什么？

（2）如何保護野生動物的生存環境？

內容上，這幾個問題是所有學習水平的學生都能理解并表述的；形式上，小組活動能讓學生在短時間內運用頭腦風暴法集思廣益，各抒己見，最終在討論與表達中實現本單元的學習目標：用英語描述動物賴以生存的自然環境并提出具體建議。

3.教學與教材互動

牛津英語教材的編寫體系為模塊建筑體系，按照“話題—功能—結構—任務”相結合的結構編排，以話題為主線，以任務為主導。教師在教學中應不斷實現教學與教材的同步，遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則，設計語言實踐活動，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務；對密切聯系社會生活的內容產生興趣，親身參與其中實現情境結合，學會規范表達；在潛移默化中輕松習得必要的語法知識；通過采用探究式、發現式的學習方法，開闊視野，拓展思維，培養創新精神和實踐能力，從而為終生學習創造條件。

結合Unit4 Wild animals的保護動物主題，教師也可以這樣設計，即在課前給學生布置一項角色扮演的任務，在本單元教學結束后在班上進行課本劇表演。在以Wild animals為主題的前提下，表演的劇情、導演指定、演員分配、精彩對白、音樂背景等等都可讓學生自己決定。這樣的活動安排既是學生對教材內容的領會，也是對教材內容的再創作。適當地給予學生動手實踐的機會，有助于維持學生的學習興趣和信心，無論什么學習水平的學生都能從中獲得眾人關注的機會。

在初中英語教學中培養學生自主學習能力，無論是師生互動、生生互動，還是教學與教材的互動，都應圍繞學生客觀實際展開。無論對待什么學習水平的學生，教師首先都應給予充分的尊重，設身處地地循循善誘，學生成功時，肯定學生取得的點滴進步；學生困惑時，及時幫助學生找出癥結所在并給予適當的指點，激勵學生在自主學習的過程中不斷改進和提升。教師要致力于培養學生的自主學習能力，讓每一個學生都能對自身因材施教，實現個性和特長的良好發展。

（責編 陳 蓉）