提高農村初中語文教師教研水平的途徑

謝瑞鋒

【關鍵詞】農村初中 語文教師 教研水平 提高途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0012-02

要提高一所學校的師資力量，關鍵是提高教師在教學和教研方面的能力。在此，筆者想就語文學科談談如何提高農村教師的教研水平，從而使教師在專業上得到成長。

一、利用“大集體備課”提高語文教師的備課效率

教師隊伍水平的高低決定了一所學校教育水平、學校層次的高低，這已經成為大家的共識。但是，在農村，很多學校并沒有重視教師隊伍的建設，也不注重通過各種途徑來提高教師的教研水平。筆者認為，要提高教師的教研水平，首先學校要讓教師們轉變觀念，切實擺脫過去“文人相輕”“各自為政”等不利于教師長遠發展的做法，加強教師間的交流與溝通，鼓勵教師互學互助，在和諧的學習氛圍中更好地提高自己。總結我校的一些做法，筆者認為“大集體備課”是提高教師教學水平的有效途徑。我校把每周一下午定為“集體備課日”，要求教師就每周要上的語文課進行集體備課，真正發動大家的智慧，資源共享，發揮校本教研中群體合作研究的作用，使教研活動落到實處，而教師之間也形成良好的交往、互助、合作的和諧氛圍。例如，七年級語文教師在準備對某單元的課文進行授課之前，首先在周一“集體備課日”活動上進行集體備課。具體是這樣操作的：把七年級語文組的8名教師分為5個小組，對本單元的4篇課文做備課工作。其中，第一組1人負責研究本單元的總學習目標、教學任務，以及各課的學習目標和教學重難點；第二組2人負責研究各課的導入方法、教學方法；第三組2人負責預設教學過程中可能會遇到哪些生成資源；第四組2人研究各課的寫作方法、文章特色等；第五組1人負責小結和設置學生作業。通過分工合作，實現了資源共享，既減輕了教師每人每天都要針對每一篇課文詳細備課的繁瑣工作量，又能促使教師對某方面的知識點進行“專攻”，節約了備課時間，提高了備課效率。

二、利用“同上一節課”提高教師的教學水平

如果教師對教研重要性的認識不充分，對新課程理念的認識不到位，在教學過程中，就容易僅憑個人經驗和膚淺的認識理解教研活動，從而導致理論與實踐脫節。由于缺乏理論支撐，很多教師的教研活動往往停留在淺層次的聽課、評課和經驗總結方面，缺乏對某個問題的持續關注。針對在教研活動中出現的這種現象，我校嘗試開展了“同上一節課”的活動，引導教師關注教學實踐中的具體問題，并通過集體的力量著手解決問題。例如，在七年級下冊《從百草園到三味書屋》的“同上一節課”活動中，我校的馬老師根據“大集體備課”中的共享材料，在明確本課的教學目標、重難點的前提下，結合自己與學生年齡差距小、與學生溝通無障礙等優勢，利用對話式教學法與學生一起對課文進行了學習。他的教學很好地體現了學生的主體地位以及教師的引導作用。而張老師執教該課時，則在明確該課教學目標、重難點的前提下，根據自己擁有多年教學經驗的優勢，對課文進行回歸生活的調整：在整個教學過程中，張老師都能很好地結合自己小時候的生活體驗、長大后的生活體會等來讓學生體會百草園的景物美、傳說美、游戲美，使學生既理解了課文多角度、多層次、井然有序寫景的特點，又切身地體會到作者對百草園作為兒時樂園的特殊感情。以上兩位老師在“同上一節課”中的表現都讓聽課教師受益匪淺。在“同上一節課”活動中，盡管大家都是按照集體備課的大方向去上課，但是由于教師個人經驗、個性、教學風格等的不同，就形成了不同的教學特色，教師們在聽不同教師上同一節課的過程中，也能更清晰地明白自己的特長在哪，哪些教學方法能“為我所用”，哪些教學方法不適合自己，從而有效地提升自己的教學能力。

三、利用“共同研討一節課”提高教師的教學反思能力

教師如果只注重提高課堂教學水平而不注重自我反思，那么就只會使自己的教學水平原地踏步，得不到成長和提高的機會。我校認識到這一點的重要性，所以對教師的教學反思提出了以下要求：一是要求教師每教完一堂課就寫教學后記；二是同伴互助，要求不同教齡的語文教師互相聽課、評課；三是每個月開展一次全校性的語文教研活動，請同級學校或本地教研室的老師來做點評。這些做法較好地引導教師既要注重總結反思個人的教學經驗，也要善于學習別人的先進教學經驗，規避教學的不足，進而更快地提高自己的教研水平。例如，在一次集體聽了我校李老師執教九年級下冊的《愚公移山》一課后，我校語文組開展了一次全校性的語文教研活動。首先，李老師簡單介紹自己教學這節課的知識目標是讓學生積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義，理解課文深刻的寓意。能力目標是讓學生反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養文言文自讀能力；把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。德育目標是讓學生學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。李老師談了執教這節課的思路以及如何開展教學活動（如通過多媒體輔助，導入新課——師生以不同方式朗讀課文，整體感知——師生研讀課文，理解寓意——讓學生再次品讀課文，把握本文的藝術特征——教師總結等）；談了在開展教學活動的過程中遇到的困惑或問題以及自己的思考——即在“研讀課文，理解寓意”這個教學環節上，學生的認識產生了分歧，而且有個別學生的看法很雷人。由于分歧是在李老師預料之中的，所以他能很好地組織學生通過激烈的辯駁，使愚公不愚、智叟不智成為大家的共識。然后，教師們分別談自己對李老師的課的看法，主要從優點角度來談，目的是讓廣大教師學會學習別人教學中的閃光點。再次，教師們就李老師課上遇到的困惑或問題——面對個別學生的認識和觀點有失偏頗時，教師該怎么做——進行了集體探討，如果其他教師還發現其他問題可以一并提出來供大家探討解決。有些問題能當場解決的大家就做好記錄，不能解決的則作為長期關注點進行跟蹤，以便最終找到更好的解決方法。這樣做，不僅增強了教師的反思意識和能力，而且因為教師長期關注課堂上一些有價值的問題并重點研究，使教研過程成為實實在在解決教學問題的過程。

提高教師教研水平的途徑還有很多，筆者認為，增強備課能力、提高教學水平和教學反思能力是必不可少的三個環節，本文只針對這三個環節略談一些看法，旨在起到拋磚引玉的作用，希望能幫助廣大教師在教學工作中提高自身的教研水平。