論小學數學課堂的提問方式

張延祥

摘 要：提問是小學數學課堂教學中促進學生積極思維、進行師生互動不可缺少的重要方式。本文介紹了小學數學課堂教學的實際情況，提出了課堂提問的方式，希望能夠引起教學工作者對這一問題的進一步重視，能夠對小學數學課堂教學的實際工作提供借鑒和指導。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問方式

在小學數學教學中，提問是不可缺少的重要環節。掌握相應的提問方式，就教學內容進行恰當的提問，不僅能夠將學生帶入到學習當中，還有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生積極思維，提高學生的課堂學習效率和小學數學的課堂教學效果。課堂提問不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，教師在教學過程中必須重視采取相應的策略，更好地進行提問。

一、根據學生的實際情況提問

小學數學教師在提問的時候應該真正做到從學生的實際出發，并根據提問內容的不同和問題的難易程度，選擇不同的提問對象，以取得應有的效果。一種策略是按照教學意圖來選擇，根據教學意圖的不同，有的問題讓優生回答，有的問題讓差生或者中等生回答；有時候所提問題只讓一兩名學生回答，有時候可以讓更多的學生回答，點名回答的時候要有層次，優生、中等生、差生都要點名，讓他們都談談對所提問題的看法。另外一種策略是根據問題的難易程度來選擇不同的對象，對于最基礎的問題，可以讓差生回答；對于具有一定難度的問題，可以讓中等生或優生來回答。還可以根據課堂的具體情況，恰當地選擇提問對象，針對不同的情況進行機智的選擇。例如：當一個問題連續找幾個差生，并且在進行適當提示的情況下還不能回答正確的時候，這時就要立即找中等生或者優生來回答；當一個問題如果有正確的答案之后，如果還有學生要求回答，應該給他們機會，讓他們暢所欲言，并力求答案有突破和創新；當問題提出來之后，對于一些不愛發言的學生，應該及時點名讓他們回答，以激發他們參與課堂的積極性和主動性。

二、提問要堅持適時適度的原則

在小學數學教學過程中，我們常常會發現這種情況：有的教師口若懸河，滔滔不絕，只顧講解教學內容，而不知道采用提問的方式來引導學生進行思考；有的教師講解的內容比較少，不停地向學生提問，學生的學習變成了教師強加的，沒有考慮到學生的學習情況，導致學生討厭課堂提問，拒絕回答提問，甚至出現胡編亂造回答問題的情況，這不僅達不到提問應有的效果，反而對小學數學課堂教學產生負面影響。因此，課堂提問要堅持適時適度原則，適量地進行課堂提問，以實現對課堂節奏的有效控制。

三、提問要有一定的靈活性

在小學數學課堂提問的時候，應該具有一定的靈活性。提問的時候，要密切關注學生的反應，正確分析和判斷學生的回答情況，并進行及時點評，對學生回答中存在的不足，還應該及時提出改進意見。在一堂課內的提問應該涵蓋教學的主要內容及思維路線，讓學生通過提問活躍思維，感知信息，把握教學的主要內容。因此，教師提問應該有一個由淺入深、由易到難的過程，使學生掌握所學知識，深化對教學內容的認識。例如：在學習圓柱面積計算的時候，筆者拿出一個圓柱實物向學生提問：“同學們，你們知道怎么計算它的面積嗎？”提問的目的是為了引導學生進行思考，探究圓柱的計算公式。但是話音剛落，一位學生便回答道：“圓柱面積等于底面積乘高。”學生已經知道計算公式了，因而不能按照之前的進度開展教學活動。這時候筆者又問道：“知道圓柱面積計算公式的請舉手。”結果約有一半的學生舉起了手。針對這種情況，筆者接著又問：“你們還想了解什么內容？”有學生回答道：“我想知道圓柱面積等于底面積乘高是怎么得來的？”這位學生的問題正是本堂課需要重點解決的內容，所以筆者接著說：“下面我們來研究圓柱的面積計算為什么等于底面積乘高，看哪位同學能夠最先利用手中的工具得到驗證。”這樣些問題引發了學生學習的興趣，有利于教學活動的開展和教學質量的提高。

四、提問后要進行適當評價

為了充分發揮提問的作用，當學生回答完畢之后，任課教師要進行適當評價，這樣更能夠激起學生學習數學的興趣。教師在進行評價時，應該避免說客套話，要提高評價的準確性和針對性。對于學生的優點，要及時表揚；對于學生的不足，應該提出相應的改正意見。教師應盡可能多給學生鼓勵，少給學生批評，以提高學生的學習信心。

總之，在小學數學教學過程中，提問是一種經常使用的教學手段和教學藝術，它能促進學生積極思維，有利于調動學生學習的主動性，提高教學效果。今后在小學數學教學過程中，作為教學工作者，應該根據具體情況，掌握相應的提問方式，更好地進行課堂提問，營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣，優化課堂結構，展示教師的教學藝術和教學魅力，提高小學數學課堂教學質量與效果。

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