淺談律動在音樂課堂教學中的運用

姚萍

摘 要：律動是一項普遍受到學生歡迎和喜愛的音樂活動。首先，它變枯燥的音樂知識和抽象的音樂符號為生動形象的肢體動作，符合學生好動、好玩的天性，充分體現了愉快的音樂課堂教學。其次，律動中，每個學生都成為了積極的參與者和創造者，增強了學習的積極性，使課堂教學在融洽的氛圍中進行。

關鍵詞：律動；音樂課堂；教學運用

在多年的教學實踐中，筆者編創了一套簡單的拍手律動貫穿于課堂教學。2/4拍雙手全掌拍一拍，半掌拍一拍；3/4拍雙手全掌拍一拍，半掌拍兩拍；4/4拍雙手全掌拍一拍，半掌拍一拍，多半掌拍一拍，半掌拍一拍。拍掌律動的運用不僅增加了課堂的趣味性，體現了樂曲的強弱規律，還控制了音的長短，有利于學生正確理解節拍概念。

在教學中，筆者把創設情境這個環節加入律動教學。如《放牛歌》，筆者將拍手律動、表演、伴奏相結合，創設了聲音、律動、伴奏相協調的美的意境，課堂教學效果很好。從學生燦爛的笑容中，筆者感受到了美育的效果，感受到了寓教于樂的快樂。課本上很多歌曲都是可以根據歌詞意境創編律動表演的，只要教師多下功夫思索，律動解決了很多用語言講述音樂知識無法解決的問題，而且學生樂于接受。

律動作為歌曲教學的輔助手段，能起到拋磚引玉的作用。在歌曲教學環節，筆者根據圖譜律動理解音樂。圖譜是指學生易于理解的各類簡單、明了的圖畫、符號形式等，是有別于簡譜和五線譜的圖畫和符號。圖譜的運用，可以幫助學生建立音高概念，特別是低年級學生運用點譜律動要養成習慣。在多年的音樂教學中，筆者發現很多學生唱歌只有一個音高，這時就要用點譜律動引導他們，通過手的上下移動幫助他們感受、體驗音高，從而唱出不同的音。課本上很多歌曲都編有圖譜，如一年級第一冊第二課《其多列》這首歌，編者設計特別巧妙，圖譜運用七彩虹波浪線表示字音的起伏，小樹表示小節線，一拍里有幾個音符就有幾個對應的歌詞，有幾個字對應的就有幾個小人在跑。編者意在充分調動學生的感官系統，教師就要充分利用課本資源。筆者在教學中做過這種實踐，學唱時讓學生手指圖譜，唱一句指一句，學生也覺得挺好玩。學唱兩遍以后，讓學生聽一遍，讓他看著圖譜，手在空中比劃、感受、聆聽。三遍以后，學生就能唱出旋律的起伏波動，絕不會把很多字唱成一個音。通過圖譜律動，學生在歌唱時能準確把握音的長短，在第四遍歌唱時，讓學生加入拍手律動感受一次，學生能很清晰明了地知道第一拍里唱了兩個字，第二拍里唱了一個字。在潛移默化中，學生明白了音的高低、長短等知識。在長期的教學實踐中，筆者發現充分運用點譜、拍手律動幫助學生學習歌曲的課堂是事倍功半的，是輕松愉悅的，是和諧高效的。

律動是對音樂感受的表達，而不是歌舞表演。音樂是體態律動的靈魂，節奏是音樂的骨骼，在律動教學中還要精心選擇節奏和形象鮮明的音樂，讓學生根據音樂節奏進行律動，使動作和音樂融為一體。動作要少、精、簡、明，并不斷變化，讓學生感到易學，也便于舉一反三，進行即興創造。如《放牛歌》，其歌詞是：笛兒悠悠吹，22 33 2321 60，云兒輕輕飛，66 22 1216 50，騎著牛兒趟這水，5555 60，趕著夕陽把家回，把家回。歌詞意境美，又易于編配律動，抓住“吹、飛、騎、趕”這四個字編動作，間奏處做拍手律動。在進行歌曲教學環節時，教師直接邊表演邊教唱，把學生帶入律動情境表演中學習，學生的狀態很好。這樣的教學創編體現了律動、聲音的和諧美，增強了課堂的趣味性，營造了音樂學習氛圍，激起了學生的學習興趣。學生在愉悅的氛圍中學會了歌曲，師生關系很融洽。

課本中的歌曲特色不一，編者們很是費了心思，都做了提示，只要每位教師潛心鉆研教材，吃透教材，一定能根據每首歌曲的特色制訂一套律動方案，幫助學生學習歌曲。在點點、畫畫、找找、比比中理解音樂，表達激動、興奮、期待的情感，并在用肢體語言理解歌曲諸多音樂要素的基礎上，用他們最美的歌聲表達歌曲的意境。

將打擊樂器融入歌曲教學是律動教學的一種深化。在一年級第一冊第四課以后，編者就加入了打擊樂器的圖譜。如歌曲《我有一只小羊羔》，編者是在每小節的強拍上畫了一個碰鐘符號，意在體會2/4拍的強弱規律。教師在教學中要讓學生動起來，通過碰鐘的敲擊感受節拍規律。教師邊唱邊敲，幫助學生在演唱中控制時間的長短，唱出2/4的特點。對于這節課的設計，教師可以利用碰鐘的加入，設計一系列的問題，豐富歌曲教學的脈絡。例如：你認為什么樣的演奏姿勢最合理？想一想還可以怎樣敲？能有幾種敲擊方法？這樣，就使學生在“動”中步步深入，引出節奏的變化問題。這些問題如果用語言講述，學生可能難以理解。但是讓學生在實踐中探索、發現，問題就容易多了。學生可以做出很多種伴奏譜，教師進行整理、總結，再還原給學生就可以了。

在音樂教學中融入律動，激發了學生學習音樂的興趣，音樂課也變得更加精彩。當然，“動”只是音樂教學的一種手段，學才是最終目的。因此，在歌唱教學中融入律動要恰如其分，不能千篇一律，要根據歌詞意境、節奏特點、樂曲風格量身定做。只有使每首歌曲都有不同的律動特色，教學才能吸引、感染學生，引領學生進入快樂的課堂。