WORD排版教學方法淺談

龔紅霞

摘 要：本文主要講述筆者在WORD排版教學實踐中的一些做法，可供從事相關教學的師生參考，以求達到職業教育中計算機教學技能和知識并重的目的。

關鍵詞：WORD排版；教學實踐；講演結合；分層教學

一、邊講邊練

WORD排版是一個實踐性很強的內容，強調學生操作能力的培養，教學過程中需要合理安排講與練的比例。如果只講授理論，不留時間給學生練習，那教學就會失去意義；反之，不給學生講述基本知識，讓學生盲目練習，學生學習效率將很難得到保證，且容易讓學生對課程失去興趣。在實際教學中，教師應根據教學內容合理安排講和練的比例，讓學生每堂課都能實踐并鞏固講授的知識，同時讓部分學生能夠熟練掌握。

二、合理分塊，精講多練

WORD教學內容主要分為六塊：基本操作、字、段、圖、表、頁。這樣的分塊方法重點突出，條理清晰，易于學生掌握。教學中，教師應力求精講、少講，把學生普遍感到陌生的知識點和難點作為主要內容來講，把時間最大限度地留給學生操作實踐。實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

三、課本與課件相結合

生動豐富的多媒體課件對教學內容起到提綱挈領的作用，在讓學生賞心悅目的同時更能激發學生的學習興趣，能在較大程度上改善教學效果。可以試想一下，WORD排版作為一種藝術，如果教師使用的教學課件都做得很呆板，學生自然很容易對教師和課程失去信心。在教學環節中，教師應力求在課件中幫助學生回顧和總結，讓學生將所學知識與實踐很好地結合起來，以便更好地應用。

四、演示教學過程

利用多媒體教學網絡，在教學示范過程中，可先把學生機屏幕鎖定，使學生機屏幕信息與教師機統一，然后將操作步驟一步一步演示給學生看，邊演示邊講解，讓學生充分認識理論知識與實踐相結合的過程。結果表明，演示能夠很大程度上提高學生學習的效率。

五、分層次教學

在教學工作中，教師常面臨這樣的困難，有基礎的學生“吃不飽”，失去上課的興趣，而后進生“吃不了”會失去信心。這種情況下，應嘗試分層次教學。同時，在教學要求中，可對不同教學內容和不同層次的學生按了解、掌握和熟練掌握等層次對他們做不同的要求。基礎的內容要求熟練掌握，技巧性較強的可以做基本掌握或了解的要求。可以給基礎較好的學生提出新的問題，讓他們試著自學解決，培養他們的自學能力；而對基礎較差的學生只做基本要求。在教學過程中采用分層次教學是因材施教和實事求是思想的具體體現。

六、合作學習，共同進步

師生之間、學生之間要相互學習，相互探討，相互切磋。教師不應低估學生的能力，應多鼓勵學生提出問題，然后通過小組或班級討論，尋找最后的解決方法。在整個提出問題、分析問題到最后解決問題的過程中，學生獲取了新的知識，同時也培養了團結協作的能力。

七、耐心輔導，認真對待學生提出的實際問題

學生在操作實踐的過程中會提出各種各樣的問題，有難有易，教師一定要認真對待學生提出的每一個問題，并根據情況做出解答。對學生十分困惑的問題要演示操作過程；對十分簡單的問題則可直接了當地回答；而對有的問題則需要先對學生進行啟發，將他們的思考引向深入，以達到提高學生自行解決問題的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，計算機教學過程中有很多可以觸類旁通、舉一反三的例子，要適時引導學生形成系統性解決問題的方法。

八、教學過程的精心設計

“興趣是最好的老師。”讓學生有興趣是教學工作高效開展的首要條件。在整個WORD排版教學過程中，教師要始終把激發學生學習興趣當作教學的重要任務來做。這主要涉及到新問題的引入和問題解決后另一新問題的提出。教師應重視每次課引入任務的設計，在課程內容的安排上，有時可根據需要特意打亂次序，不按教材順序講解，先抽取精髓進行講解的方法能很大程度上調動學生的積極性。另外，可以在教學時為學生介紹與教學內容相關的小技巧，比如講述工具菜單的“宏”時講述“宏病毒”及WORD的安全性問題，這些應用小技巧成為學生學習的“開胃菜”。

九、努力學習，大膽實踐

“任務驅動法”是在學習過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務。設計任務時，應堅持“驅動”教學中以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，并考慮到學生接收能力的差異。在教學內容即將完成前，可以根據“構建主義”的學習理論，讓學生欣賞較多的優秀作品，然后要求他們團結合作，完成一份作品，內容涉及WORD教學的各主要方面，這樣能讓他們更多地參與交流，互相促進。

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