高職英語課堂的有效教學策略

摘要：提高高校英語教學質量，培養具有英語實際運用能力的高素質學生， 是社會的需要，也是高校英語教師面臨的一項重要任務。根據高職學生英語學習的實際情況和新大綱的教學要求，本文著重探析高職英語課堂的有效教學策略。

關鍵詞：高職英語 高職學生 英語課堂 教學策略

一、前言

隨著經濟的發展，英語這個語言工具扮演著舉足輕重的角色。然而以培養技能型人才為特色的高職高專院校，培養出來的學生往往陷入不能靈活運用英語，達不到企事業單位對英語能力的要求。如何在英語課堂上將高職英語教學與實際工作的需要更好地結合起來，如何有效在課堂上授課于學生，使他們達到學以致用等問題都需要我們好好解決。因此探析高職英語課堂教學的有效策略成了擺在我們廣大英語教師面前值得認真探討的重要議題。

二、分析高職學生的實際情況

2.1 從認知的角度來看，無論是皮亞杰的圖式論還是奧蘇伯爾的認知結構論，都認為學習過程中已有的知識經驗對學習的影響作用是巨大的。因此，分析學生已有的英語基礎，對于選擇合適的教學策略是首先要考量的因素。一般而言，高職院校的學生都是一些未能達到普通高校分數線的高中畢業生和來自中專、職高、技校等學校的學生。他們的英語基礎相對薄弱，與大學英語課程的要求在銜接上出現斷層，學生在學習上往往感到力不從心。如果教師不正視這一現實，采取合適的教學策略幫助他們，那么學生在學習過程中反復遭受挫折，便會失去學習的興趣和熱情。

2.2 從高職生情感發展的角度分析，很多學生由于沒能進入普通高校而不得已進入職業院校學習，使他們有著深深的挫折感。巨大的心理落差導致他們情緒低落，意志消沉，沒有上進心，出現嚴重的自卑心理。同時，社會上激烈的就業競爭也給他們造成了較大的心理壓力，使他們感到前途渺茫、失落和自我輕視。這些自卑、自棄的心理導致高職學生厭學，學習風氣較差。

2.3 從高職英語課堂現象來分析，高職英語課堂面對的學生是非英語專業學生。綜合高職生的突出問題來看，他們普遍對學習存在一定的恐懼心理和厭學情緒，進而轉化為對學校、教師的不滿，不愿配合老師的正常教學，使得課堂教學組織步履維艱。在他們看來，學習英語主要是為了通過英語過級考試或拿畢業證書。因此，很多學生能按時上課，但卻在英語課堂上表現懈怠，經常不集中注意力聽講，悄悄做自己的事情，比如學習自己的專業課；更有甚者，還私下和同學聊天、玩手機、睡覺等。這種“隱性逃課”現象有其“傳染性”，如果教師對這種現象不及時加止，任其發展下去，就會導致越來越多的學生加入到“隱性逃課”的隊伍中去?！半[性逃課”不僅對學生本身無利，而且對課堂氛圍的營造也害處極大，高職院校英語課堂更是如此。因此，探索英語課堂的有效教學策略是高職英語課堂急須解決的問題。

三、高職英語課堂的有效教學策略

根據上述對高職生的實際情況分析，再結合筆者多年的高職英語教學實踐經驗，認為以下的教學策略有助于提高高職英語課堂的教學效果。

3.1 教學模式——運用多媒體教學

當前我們處于信息爆炸的時代，知識的更新和增長速度很快，傳統的高職英語教學模式已經遠遠不能滿足學生的求知愿望和社會的期待，而多媒體技術作為高職英語教學中一個非常重要的輔助條件，能改變傳統教學的信息傳遞方式，彌補傳統教學的不足。

現代化多媒體可以使課堂更加形象生動，更加高效；使學生置身于一個真實的語言環境中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用英語的激情。如在多媒體教室學習，伴隨著Titanic主題曲（My Heart Will Go On）的播放和電影片斷的學習，就能引導學生更直觀真切的感受藝術的魅力。又如伴隨著長城、泰姬陵、大金字塔、宙斯雕像等圖片的切入，引領學生進入一個美侖美幻的旅游境界，從而進入旅游方面內容的學習。因為電化教具生動形象能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與變化的情景，而且多方位的語言刺激和實踐活動，可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，提高學生的聽課積極性，有效地提高高職英語課堂的教學效果。

3.2 教學設計——課前值日報告（Duty Report）

高等職業教育的主要特點是培養應用型人才，注重的是”轉化能力”。英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。學生英語口語水平的提高， 需要教師們大膽地探索和嘗試，課堂口語訓練，既是口頭表達能力、思維能力、審題能力、構思能力等的綜合練習。

筆者設計課前活動：值日報告（Duty Report）即讓學生用不少于5句的英語輪流做值日報告（Duty Report），學生可以根據自己英語水平和興趣愛好選擇值日報告（Duty Report）主題，每學期按學號輪流，每個學生至少有做一次值日報告（Duty Report）的機會。演講的形式也多樣靈活，可以是個人表演，也可以是兩個或更多的學生進行對話等，內容只要是思想健康的都可以拿來講，可以是個小故事、笑話、散文、詩歌、新聞、英文歌曲等。學生可以自己寫，也可以從課外閱讀材料中獲取。實踐證明該教學設計不僅能活躍課堂開場氣氛，又能有效地鍛煉學生英語口頭表達能力、英語聽力理解、思維能力、審題能力、構思能力等。

高職英語課堂的對象是非英語專業的學生，課前值日報告（Duty Report）能把他們的思路從繁重艱澀的專業學習轉換到英語課堂，盡快進入英語學習狀態。演講者個人更是受益匪淺。這一形式給學生創造說英語，用英語表現自己生活，展示個性的機會，有利于培養他們學習英語的興趣。在準備演講的過程中，學生要收集，篩選材料，進行語言的加工和組織，這對他們的自主學習能力是一個鍛煉。此外，學生在演講過程中，會更加注意自己的語音語調，肢體語言以及與臺下觀眾的交流，克服緊張心理，努力塑造良好“臺風”，這對他們的個人能力是個很好的鍛煉機會。演講后，教師的評價，尤其是肯定的評價，有助于學生建立自信，形成積極的學習心態；而對于改進的建議，學生也會高度重視積極采納，并在接下來的學習中督促自己不斷進步。

在這一環節中，教師也要格外注意自己對每一位值日報告（Duty Report）同學的點評用語，要盡可能放大學生的亮點，使每個人在英語課堂上嘗到“甜頭”，進而更愿意接收更多的英語輸入，以促進英語口語的有效輸出。這樣才能調動學生的學習積極性，使他們更樂意參與到此活動中來并從中受益。

3.3 教學方式——話題導入、導語先聲奪人

生動有趣的話題導入能激起學生的好奇心，從而能調動學生的積極性進行深入有效的學習。以新職業綜合英語（通用版）2冊第四單元 Reading A “The First Credit Card”為例，本單元一開始老師可以帶學生一起觀看“海倫的5分鐘英語”，主題：現金還是刷卡付款呢？/“Cash or Credit？”的中英文視頻對話，讓學生輕松有趣地了解到什么是信用卡（credit card）及其信用卡的優點和相關的重要表達句子。然后再視頻播放一首約三分鐘，有英文字母和相關生動幽默畫面的歌曲（歌曲名字叫：分期付款/The Never Never）。讓學生簡單明了地發覺信用卡存在的不足現象及實用句型的表達法（cant stop doing sth 情不自禁地做某事；cant afford to do sth買不起某物；I really want but I dont really need. 我很想要但我并不是真的需要）等。通過兩段不同形式視頻對信用卡優缺點的話題導入學習后，這時候再引入課文話題——“第一張信用卡”，學生必然會自覺地結合導入話題知識點更好地去閱讀課文。這樣的引題方式無疑會調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，為高效課堂打開了良好開端。

當然，文化背景知識、圣經故事、名人軼事、看圖說話等都是很好的話題引入方式。其中，文化背景因素的導入不僅能在短期內調動學生的學習積極性，還能使學生逐漸對濃厚的異域文化產生興趣，從而對英語學習具有長期穩定的學習熱情。

其外，導語設計先聲奪人一般來講，在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的內在動力準備，心理學稱此現象為向心教學情緒。這種心向很強烈但又很短暫，教師應抓住這一難得而有利的良機。在教學開始就能打動學生，誘使他們積極參與。例如：新職業綜合英語（通用版）2冊第三單元Business Travel （商務旅行）一課，可以這樣設計開場白： Where would you like to travel on business？ What kinds of things you should carry on a business travel？ What should you pay attention on a business travel？ 學生馬上七嘴八舌，精神大振，積極參與很快對所學課文產生了濃厚的興趣。

3.4 教學形式——分組活動

分組活動是筆者在多年教學實踐中發現的另一行之有效的課堂活動，可以有分組討論、分組翻譯、分組做題等多種形式。分組討論可以根據課堂需要隨時進行，可以在課文開始的引題時進行，也可以就課文學習中對某句話的理解進行討論。該活動安排靈活機動，既能活躍課堂氣氛，調整課堂節奏，又能鍛煉語言運用能力，拓寬學生視野。

在班級分組做題活動中，組員之間既有競爭又有合作，程度好的同學主動給程度差的同學講解，學生之間也可以相互補充，相互啟發，在討論和爭辯中找到問題的答案。在不知不覺中，學生的分析能力和語言表達能力都得到了鍛煉與提高。這一方式能使學生加深對問題的理解，同時也鍛煉了團隊合作精神和邏輯分析能力。

在分組活動教學進行過程中，教師也有幾個需要注意的地方。教師要來回走動監督同學們的活動進度，并適時給予指導，使學生們的討論能圍繞關鍵問題展開；在小組匯報的時候，教師則要掌控好全局，引導學生突出關鍵問題；匯報完畢后，教師與學生一起對內容進行歸納總結，形成完整的知識體系。總之，在這一活動中，教師的引導作用極其重要。

3.5 教學視角——從學生的學習目的出發，滿足不同高職學生的學習需求

高職英語課程教學基本要求強調加強英語語言基礎知識和基本技能訓練，重視培養學生英語的實際應用能力。同時，學生自身都有著明確的學習需求，希望自己的所學知識能學有所用。因此，從這一實際出發，課堂教學內容要盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。例如，根據不同專業的學生適當調整教學內容，把詞匯、句法和語篇教學與特定的專業、職業相結合，滿足不同專業學習者的需求。讓學生學以致用、學用結合，這正是職業技術教育的特點和職業技術教育的生命力所在。

其次，老師在課堂上要滿足學生不同層次學習動機要求，特別是要指導較高目標的學生去實現他們的目標。要吸引住這些學生，這就意味著我們的英語教學應當滿足他們參加不同考試的要求，重在提高學生的英語知識水平以及應用能力，因為任何英語考試最終要考察的還是知識和能力。

3.6 教學評價——改進課堂教學評價的內容和方法，強化學生正面的反饋

從情感策略的角度來考慮教學策略，首要的是應盡量減少因過多的疑難導致學習上的失敗而造成的畏難情緒，幫助學生克服自卑心理，培養他們對英語學習的興趣與愛好。筆者多年來的一個成功經驗就是調整教學進度、內容和方法，適應不同水平學習者的需求，在課堂教學評價中盡量多給學生正面的反饋。在檢測的方法上多樣化，如聽寫單詞、詞組或句子、語法測驗、口語測試、詞匯游戲等；在測試的內容上做到因材施測，如給基礎差的學生測試簡單的內容，讓他們有學習的成就感，慢慢培養學生學習英語的自信心和能力。通過及時的課堂學習反饋，教師可近距離地接觸學生，使師生關系不再陌生疏遠，并能督促學生形成一種自主學習英語的習慣，同時幫助學生及時發現問題，解決問題。

四、結論

綜上所述，在探析高職英語課堂的有效教學策略上，轉變觀念是關鍵。具體從教學模式、教學設計、教學方式、教學形式、教學視角及教學評價等方面確立在課堂上實行“從學生視角出發”的英語課堂教學，充分發揮學生主觀能動性，激發學生的創造能力，全面構建“以學生為中心”教學理念，發揮學生在課堂上的主體作用，優化課堂教學質量，提高高職院校學生的英語應用能力。

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作者簡介：江梅芬（1981.11—），女，福建泉州人，泉州理工職業學院， 公外教研室主任，碩士生，

研究方向：公共英語及管理專業英語教學。