基于網絡環境的大學生自主學習研究

趙曄

摘 要：網絡環境具有資源共享、媒體形式多樣性以及高效性等優勢，為學生的自主學習提供了便利。但是也產生了一些問題，如學習過程的盲目性、網絡信息處理能力較差、學習效果缺少評價和反思等，使得大學生的自主學習低效。本文對已有的研究結果進行分析整合，總結自主學習的特點，提出基本操作流程，從學習目標設置、學習資源設計、學習活動設計、學習評價設計等幾個方面提出促進大學生自主學習的一系列策略，并以實際教學為例，對所設計的策略進行了應用。

關鍵詞：網絡環境；自主學習；評價

一、網絡環境下自主學習過程及現狀分析

自主學習的系統研究出現于20世紀80年代，但其思想在很早之前就被人認識到了。國外自主學習的思想最早可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底提出，教師的主要作用是做一名“知識的催產婆”，對學生的學習進行適當的幫助引導，學生應具有較大的學習自主性。國外關于自主學習的主要成果大部分集中在自主學習的定義與內涵、自主學習的理論基礎、自主學習模式的建構等方面。

從20世紀70年代末開始，國內教育界開始關注學生的自主學習。自此，對于發展學生學習獨立性的理論與實驗研究開始發展。直到20世紀90年代，關于自主學習的系統研究才真正開始，從初始階段主要對國外研究成果的介紹引進和培養國內學生自主學習的能力研究，直到今天，國內一些學者出版了很多論著，國內的教育工作者也依據現代教育理論和心理學的研究成果，深入開展了“自主學習”教改實驗。

二、網絡環境下促進大學生自主學習的策略設計

隨著信息獲取方式的多樣性和大學生學習興趣個性化的逐漸體現，網絡環境下的大學生自主學習已經成為課堂教學中一種重要的學習方式。傳統的課堂教學主要由教師主導，在教師的高度組織和規定的教學計劃下，由教師制訂學習計劃，這種教學方式可以實現學生的學習步調一致，但對學生的自主學習卻是一大障礙。面對日益重要的自主學習，教師應采取怎樣的指導策略才能達到促進學生學習的目的，這是一個值得研究的話題。

建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為學習是學習者自身在一定的社會文化背景下通過與他人的交流和協作進行意義建構的過程。學習者是認知主體，應參與到學習活動的整個過程。對自主學習目標進行設置的具體策略如下：

1.學習目標設置策略。網絡環境下的大學生自主學習目標可以分為兩部分：基礎學習目標和自主學習目標。前者是按照大綱要求，面向整個學生群體的基本學習目標，主體是教師。而后者是學生個體在教師指導下根據自身特點制作的個性化學習目標，主體是學生。

2.學習資源設計策略。學習資源的設計包含基礎資源設計和自主學習資源設計兩個方面。前者是為了達到基礎目標為全體學生學習準備的資源，后者是為學生的個性化學習提供支持，前者是后者的前提條件，后者是前者的延續和擴展。

3.學習活動設計策略。網絡環境下的自主學習活動主要由三部分構成：學習者的獨立學習活動，與他人進行交互的協作學習活動，成果展示活動。三者相互關聯，缺一不可。

4.學習評價設計策略。學生的評價和反思是自主學習過程的一個重要環節。為了得到全面準確的評價結果，評價主體需要多元化，包括自我評價、教師評價和學生相互評價。

三、應用案例

為了驗證這種混合教學模式是否適合日常的課堂教學，在此以Photoshop課程中“圖像合成”一節的教學模式為例進行實踐教學應用和教學效果分析。

1.確定教學目標。掌握圖像合成的基本方法——摳圖，學會利用Photoshop來更改圖層模式以及學會兩幅不同圖像的合成。同時，培養學生的創新能力和自主能力，提高學生的信息處理能力。

2.教學過程。（1）課堂講授階段。通過學校的網絡教學平臺，在多媒體教學中，通過結合煙火制作的例子，講解演示關于案例的基本思路：分別找一個煙花圖片和夜景圖片，利用Photoshop讓學生根據操作把煙花投放在夜景圖片，利用學生的興趣，引出這個操作是利用Photoshop改變圖層模式和蒙板等實現的。通過具體操作，讓學生了解如何更改圖層模式和添加蒙板。（2）引入任務，提出問題。通過示范講解，讓學生了解這個課程的趣味性，從而激發出學習欲望。接著提出問題情境：讓每個學生尋找自己喜愛的夜景圖片，自己制作煙花，將其合成。最后讓作品完成以后上傳到教師的作業文件夾，進行評價。（3）自主操作學習和協作學習階段。在學生自己動手制作的過程中，可以通過查閱網絡資源中的基本知識，也可上網查找圖片素材，同學之間也可以通過實際或者網絡交流心得體會。教師在學生中充當答疑解惑的角色，對操作有誤的學生給予指正，對學生提出的問題給予解答。（4）教學效果評價。在課堂教學快要結束前，抽取一個學生演示其作品，同時教師在旁邊對其演示操作步驟進行點評。學生也可以在觀看過程中通過點評討論完成知識的歸納總結。演示結束后，教師可以對部分作品進行評價，同學之間也可相互進行評價。通過討論，學生基本完成教學目標，對于有疑問的學生，可以在課后繼續進行線上學習，直至完成要求。

參考文獻：

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[2]何敏.孔子和蘇格拉底教育哲學觀的對照[J].湖南城市學院學報，2004，（06）.