班主任們，hold住！

張惠芳

摘 要：班主任的工作藝術一直是大家探討的熱門話題，在競爭越來越激烈的社會中，班主任的工作也變得越來越辛苦，很多抱怨的負面情緒也開始慢慢滋生。這份育人的崇高事業，如何變得重要而不沉重？如何讓班主任們變得更加快樂？如何讓德育變得更加高效雙贏？筆者從“hold住”嗓音、電話、手腳這三個方面進行了初探。

關鍵詞：Hold住； 偷懶； 高效； 藝術

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-145-002

Hold住，這一詞來自于網絡，表示把持住，掌控住之意，時下十分流行。表面上看起來，傳統沿襲的德育工作，與紅極一時的流行詞似乎沒有關系，但是，仔細靜想，這其間卻值得引發思考和探究。

我們都知道，學校是育人的地方，在素質教育已經實行許久的今天，德育先行更是各個學校的工作理念與方向，而班主任工作，則是德育工作的最普通也是最重要的載體，由此，班主任工作的重要性可見一斑。在傳統的理念中，班主任應該事事走在先，事事擋在前。急學生所急，想學生所想，為孩子們鋪平前進的道路，為家長排憂解難。嘴勤，利用一切機會，用生動的故事，苦口婆心的堅持，來教育學生；腿勤，無論何時，只要是空閑，多跑教室，多跑家，多做溝通，多了解；眼勤，看住學生，緊盯學生，以免讓學生發生安全事故。“三勤”的老師，是大家心中的榜樣，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

誠然，敬崗敬業的教師值得我們所有人尊敬，不過，如今的學生，在如此信息爆炸的時代，能力和智力都較以往有所提高，面對這“數字化、個性化”的一代，我們是否仍然因循守舊、固執己見呢？人類因想著“偷懶”而進步，如果大家只會勤勤懇懇，那么，如今的我們也許還只能用雙腿做交通工具，看不到更多更精彩的世界。所以，在班主任工作中，我們不妨也來試試“hold住”，也許會給大家帶來不一樣的，全新的工作體驗。

一、班主任們，“hold住”你的嗓音

我們常常會看到這樣的場景：新任班主任，在鈴聲響時踏進教室，可學生們卻亂成一鍋粥，還真做到了“老師在和不在一個樣”—— 一樣的混亂。班主任氣急敗壞，扯著嗓子，用力拍著桌子，大聲叫道：“靜下來！不許講話！”小部分學生聽到了，停止了混亂，可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”，仍然在高談闊論，剛安靜下來的學生，看到了這樣的情形，也開始肆無忌憚起來，混亂狀況依舊。班主任只能再增加講話和拍桌子的力度，吼叫著，才得來一刻安靜。長久以往，班級孩子們的常規并未得到改善，班主任的嗓門卻越來越高，一些小干部們開始學會了拍桌子，講臺邊的教鞭被“管理者”一次又一次的拍打，最終，斷了……

剛接班的班主任，往往相信“一烙鐵燙平”的理念，認為不兇一點，聲音不大一點，孩子們就無法信服于自己，今后的工作就很難開展，當然，開學后的一周的確是很重要，這樣的“首因效應”也就是我們俗稱的第一印象，對整個班級的長久管理是起到關鍵性作用的。但是，大家要知道，威信不代表大嗓門，在混亂的場面中，教師的突然出現，卻一言不發，學生的第一反應就是奇怪，進而猜測，本來吸引他們的話題，進而轉換為揣度此刻老師在想什么，即將會說什么，自然而然的，轉移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時無聲勝有聲”了。在平日的班級教育中，教師也是如此，要多多輕聲說話，除了能保護自己的嗓子，遠離咽喉疾病之外，老師輕聲說話還有以下好處：①孩子浮躁時，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時老師聲音小，能以靜治動。②孩子喜歡模仿，當老師用很輕的聲音說話，孩子也會用很輕的聲音表達。③輕聲說話，讓孩子在這種氛圍里受到感染，就如同進了圖書室，孩子們自然不會大聲喧鬧。所以，“hold住”你的嗓音，你就能“hold住”混亂場面。

二、班主任們，“hold住”你的電話

網絡上曾經流行過一個小段子，說讀書時代最可怕的話就是“我要打電話給你家長！”雖然是一個笑話，但也是我們班主任工作的某些折射。很多班主任，都把“打電話給家長”當成是自己的法寶，一個能制服學生，能讓學生感到害怕的法寶，上課講話，打電話；作業拖拉，打電話；下課調皮，打電話；午飯搗亂，打電話……忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯系與溝通，一一細數著孩子們在校的零零總總，生怕忘記了什么，家長們無論在上班還是下班，都接收著孩子的種種“罪行”，心情郁悶，進而發泄，進而麻木……面對沒有起色的“頑固學生”，班主任們不禁惱火，抱怨家長連自己的小孩子都管不好，怎么能勝任父母的角色！殊不知，在反復接到“投訴電話”之后的家長，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學生都教不好，什么事情都要我們來管，那要老師又干嘛？”原本想要通過家校合力，事半功倍地對學生進行教育，如今卻變成了互相埋怨，事倍功半。

的確，與家長聯系溝通，能夠了解學生更多的情況是極為必要的，但是，如果把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。頻繁的電話，無論給學生還是給家長都會帶來心理學中的“超限效應”，也就是刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。與家長溝通要適當：首先是頻率要適當，過度頻繁，必然物極必反。第二是時間要適當。家長也是工作者，在他們上班的時候，最好不要選擇打電話，這也是一種禮貌。第三是內容要適當。不要總把聯系家長等同于告狀，這會引起家長對電話的煩躁感，學校中，就曾出現把班主任的手機號碼設成黑名單的情況，這都是談話內容惹的禍，當家長接到老師表揚孩子的電話時，他又是多么開心呢！換位思考一下，就很能理解此話，所以，“hold住”你的電話，就能“hold住”家校聯系。

三、班主任們，“hold住”你的手腳

班主任，往往是極為辛苦的一個教師群體，早晨踏著晨曦來到學校，管理著學生的早自習，除了上好自己的課之外，還擔心著孩子們上其他老師課時候的常規情況，課間又要管理學生安全有意義的活動，還要組織學生整理課桌，清理垃圾，放學后，萬籟俱寂，仍然要到自己班級去看看，做些查漏補缺的工作，一天下來，疲憊不堪。學生呢？似乎越來越不懂事，如若自己累病了，那班級就亂作一團，毫無秩序，當別的老師對自己說：“這個班級真是離了你不行啊！”時，你一面飽嘗著被需要感，一面忍著病痛再次踏入班級，再次擔負起“管理者”的角色。

曾經有位低年級的班主任跟我抱怨：“現在的孩子越來越難教了！我看他們不會掃地，于是就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會學會的，可是那天課間檢查衛生，我們班因為有紙屑所以被扣分了，在晨會課上，一起討論扣分原因的時候，有學生竟然說因為我去開會沒有掃地，所以才扣分的！我真是哭笑不得！”哎！“含辛茹苦”的班主任們，其實，在大家身體力行“保班級一方平安”的同時，也抹殺了太多學生的自主管理積極性和能力，班級的主人是學生而不是老師，我們這樣的越俎代庖，辛苦了自己，禁錮了學生。

對于班級，我們要放手讓學生去管理，這跟父母不能溺愛孩子事事包辦是一個道理，當然，放手管理，不等同于放任管理，我們要給予學生地位、角色、活動和建議。班級即為一個舞臺，我們需要做的，是提供他們所需的道具，燈光的補給，讓他們充分發揮主觀能動性，進行一場酣暢淋漓的演出之后，再給予真誠的掌聲和精辟的建議。

設定小崗位，實行崗位負責制，能培養孩子們的責任意識，崗位設定要小，要細，一定要責任到人，不然就會出現“旁觀者效應”，也就是個體幫助別人的利他行為，會隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應極易形成“集體性的坐視不管”和“集體冷漠”的局面。比如，老師把本子放在講臺上，然后對著班級的同學說：“待會把本子發一下。”結果是下了課沒有人去發本子，膽子大一點的拿了自己的本子就走了，因為大家都不認為老師這句話是對自己說的，也就沒有需要承擔的責任。我們常常會在班級里批評學生：“你們根本就沒有把教室當成自己的家，地上有紙也不會撿起來！還是老師去撿的！難道班級是老師一個人的嗎？”其實學生的心理狀態則是：要么下課時間貪玩，根本沒有看見那些紙屑，要么看見了覺得不是自己扔的，也就視而不見。因為沒有承擔，所以沒有關注。但如果把每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地面的負責人，當承擔這份責任的時候，他們就會自主地去關注，這比老師批評要有用的多。因此，班級的事情，老師們不要處處插手，“hold住”你們的手腳，也就“hold住”了班級管理

“hold住”是一個小小的工作藝術，其目的是讓班主任工作變得更加令人愉快，是為了更為高效的德育工作，是為了解放班主任，解放學生，有時就像中國畫中的留白，不是滿滿當當就一定能取得更好的效果，班主任們，讓我們一起“hold住”吧！