以德服人，以愛育生

金桂華

摘 要：有才無德不能為社會所用，有德無才也不會被社會所用，德才兼備的人才是社會發展所需要的人才。在學校教育中，作為班主任，除了班級常規管理、協調學科均衡發展，對學生的德育教育就是重中之重的工作。在德育工作中，教師要做到以德服人、以愛育生，才能真正地讓德育工作取得實效。

關鍵詞：班主任；德育管理；理解學生

德育管理工作是班主任管理學生的主要手段和內容，在學校管理中，德育工作算是重頭戲，它不僅影響到班級的發展、學校的發展，還和學生的發展緊密相關。在班級德育管理工作中，作為班主任，要以一顆愛心去關心學生、理解學生；學會傾聽學生的發言；看到學生的長處，去鼓勵他們、欣賞他們，讓他們發現自己，能揚長避短，身心得到發展。下面，就結合班級德育管理實踐進行簡單探究。

一、學會關愛學生，理解學生

“沒有愛就沒有教育。”愛是教育的最高境界，作為班主任，那更是一種復雜而高尚的精神境界，這種愛不是簡單的言語表達的愛，而是由班主任老師的理智、美感、責任感、道德感等復雜情感的融合，是一種高尚的教育情操。它不是親情，但更甚親情的親切；它不是友情，但更甚友情的呵護。這種愛，來自于班主任對教師的了解、理解，發自內心的關心、尊重、嚴格要求和信任。應該說，在班級德育管理中，愛是工作的出發點和歸宿點，教育的秘密也就在于無私的奉獻。

1.要尊重學生

在班級德育管理中，關心學生，首先就要尊重學生。初中生基本都已進入青春期，叛逆的性格讓他們的世界觀、人生觀和價值觀很容易偏向。因此，在處理學生事件的過程中，要學會尊重學生，能從事件的起因、經過和結果中去了解和理解。尤其是在處理留守兒童和父母離異的學生時，更要尊重學生在事件中的想法和做法，了解事情的始末后去引導學生向正確的方向發展。尊重學生還要尊重學生的認知規律和發展特點。在班級中，學生個體之間存在客觀的差異，教師在對學生進行評價的過程中，不能依舊“一刀切”，忽視了學生的個體差異。如，在語文古詩詞聽寫中，英語單詞的記憶中，有的學生老不能完成任務，而原因并非是學生沒有去識記，而是識記后依舊沒有記住，或是掌握的方法不對。此時，教師就需要根據學生的這些差異去引導學生。

2.要真心地去關心呵護學生

教師和學生的交流，或者說班主任對學生的管理，并不是單純的領導與被領導的關系，而是建立在人與人的情感交流基礎之上的“教”和“學”的關系。真心關心學生，是要求教師以一顆愛心去關心學生的學習和生活。在德育管理工作中發現，很多班主任更多的是關心學生的成績，也因此在學生成績下滑的時候以批評和說教的方式去“教育”學生，結果不但沒有起到預期的效果，還可能讓事情越演越烈。關心呵護學生，要關心學生的生活。大多數學生每天在校的時間超過了在家的時間，和同學間的交流超過了和父母、長輩的交流。在學生的學習生活中，他們也會有悲歡離合，也會有這樣的不快，那樣的不悅。有時會因為個人的性格原因而為同桌的一句話生氣，有時會因為零用錢不夠而不高興，有時會因為同學說的“生日快樂”而高興半天，諸如此類，如果班主任教師不深入去了解每一個學生，又怎么能讓學生“親其師，信其道”呢？而這也就要求班主任在德育管理中多停一停，利用課間、午后等時間段去多和學生交流，去了解學生；多想一想，在處理學生事件的過程中，要能多從學生角度來考慮學生的感受，而不能依舊以“權威”的形象出現。

關心呵護學生，還要注重關心學生的心理發展動態。處于青春期的孩子心理較為復雜，價值觀念不穩定。因此，班主任在對學生進行德育教育時，不能以單純的說教方式進行，而要通過案例、心理輔導、體驗等多種方式來進行，讓學生在感受中去體會、感悟，最終認識到自己的不足，從而改正。

二、學會傾聽，引導學生

傾聽是德育教育中最基礎的保障。從大量的心理研究資料發現，在人們的內心深處，都有被傾聽的愿望，因為被別人傾聽，那不僅是尊重，更是一種理解。作為班主任，要對學生進行教育和引導，要根據實際而進行，而學生想了什么，做了什么，則都需要教師在傾聽的過程中去了解。只有在專心聽、聽懂的情況下，教師才能進行正確的判斷，也才能更好地實施引導和教育策略。

1.要放下教師的架子

在德育管理中發現，很多教師教育學生就是真正的“教育”，還未等學生發言，已經開始“大罵一通”。把學生叫到辦公室，通常是讓學生站著，甚至是對學生的說話不甚耐煩。試想，如果我們承認犯了錯誤，也受到如此的“禮遇”，我們會怎么想？更何況學生呢？放下架子，就是要摒棄不愿聽學生說的習慣，不愿意聽學生的嘮叨，總認為自己已經什么都知道，總喜歡將自己放在教師的位置來看待問題。而要以一個朋友、伙伴、父母的角色來面對學生，讓學生真正感受到，教師不是要批評、教育自己，而是把班主任當成自己的知心人，將內心的困惑、遇到的問題、愿望表達出來，獲得班主任的理解、寬容或幫助。

如，在處理一個新轉來的女生的問題的過程中，該女生一直都表現得較為憂郁，學習成績大步下滑，甚至出現了逃課、上網的問題，當問及之前的班主任時，多說該女生不愿和班主任交流。于是，在找她交流的過程中，筆者首先告訴她，無論她遇到的是什么事情，老師都會替她保密，而且會想盡一切辦法幫助她解決所遇到的問題。后來，這個女生開口說了自己的問題，主要是因為一直和奶奶生活，在網上認識一個男生后，該男生對她很好，父母又不在身邊，只會打電話問問，說不好就直接大罵，她很困惑，只能“破罐子破摔”。找到了問題的關鍵，我稍加引導，該女生的改變也是很顯然的。

2.要傾聽學生的發言

在傾聽學生述說的過程中，不要打斷學生的發言，不要妄加猜測，也不應隨時插話。很多時候，人在遇到不高興的事情或是心情不好的情況下，都需要將內心的不快表達出來。同樣，當學生遇到同樣的事情時，也需要一個表達的環境，在和教師交流的過程中，如果教師打斷或對其發言妄加猜測，很容易讓學生產生防衛心理而不愿繼續往下說。其實，在和學生交流的過程中，教師不妨給學生一個桌位，讓其和教師面對面地坐下來，然后靜靜地聽他們說，在聽的過程中通過眼神的默許、語言的“嗯”“后來呢？”“還有嗎？”等語言來引導學生將內心的話都說出來。至于引導，則要根據學生所遇到的問題而具體進行，但前提是要在合法、合理的基礎上去真正地幫助學生解決問題。

三、學會欣賞、表揚學生

賞識教育是德育管理工作中較為有效的一種手段。作為學生，他們不單單是學生，更是一個活生生的人，他們都有自己獨立的人格和性格，也有自己的缺點和優點。因此，班主任在實施德育管理中，首先就要學會去發現學生的優點，然后去激勵學生。

1.要能發現學生的優點，能欣賞學生

尤其是學困生，每個班級中都會有一部分在學習成績上不太好，而行為習慣又糟糕的學生，但這只是一個方面，他們也有自己的優點。如，有的學生上課老坐不住，而體育成績卻很好；有的學生語數外一塌糊涂，而音體美方面又有特長；有的學生缺乏自信但卻很認真，等等。因此，在德育工作中，班主任就要“揚長避短”，在發現學生優點的同時，讓學生將自己的短處“藏起來”。

2.要學會鼓勵學生

沒有誰不喜歡聽贊美的語言，學生更喜歡聽到來自教師的贊美，因為那代表著一種肯定和鼓勵。因此，在德育管理工作中，班主任教師要毫不吝惜自己的贊美之詞。

總之，班級德育管理中，只有以愛為先，在充分尊重和呵護學生的基礎上，去發現學生的優點，去贊揚、鼓勵學生，這樣，學生才會積極地去發現自己、發展自己。

參考文獻：

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