音樂教育對學生德智體美發展的作用不容忽視

宮麗麗

摘 要：音樂教育以其能夠放松人的神經、曠達人的心境，陶冶人的品行，升華人的精神世界品位的功能，潛移默化的愉悅人、影響人、教育人。將音樂教育的對象集中于校園學生這個群體說來，其作用包含于德智體美發展之中，不容忽視或漠化。

關鍵詞：音樂教育 愉悅人、影響人、教育人

中圖分類號：[G623.71] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0068-01

音樂藝術是人類社會的精神產品，與人類社會有著千絲萬縷的聯系。它通過曲譜的演繹將人類的萬般感情集于一身，或通過歌者的吟唱，或通過樂器的演奏再現于人類的生活中，以其或高亢激越、或低回婉轉、或熱情奔放、或哀婉泣訴，曼妙的樂律和歌詞的意境令人動情，令人遐想，止不住的要摒神凝氣的傾聽，以至于扼腕叫好，音樂美學作為音樂理論研究的基礎學科，必須把音樂的社會性質納入到自己的研究對象之中，那么，鑒于音樂藝術所具有的社會功能，應該充分認識和利用音樂教育在促進學生德智體美全面發展中的作用。

一、音樂教育與學生德智體美教育緊密相連

（一）音樂教育與德育目的實現間的聯系

音樂作品不是空穴來風，蘊含著藝術家的思想感情及對生活的理解、評價和態度，是藝術家通過樂律和詞曲的有機結合，構建出的一種供演奏者和欣賞者審美的意境和物質產品。欣賞者通過對作品的品味和感悟，來體認其中所蘊含的生活經驗、，其中不乏道德情操方面的經驗，繼而在思想上受到啟迪，在理念上獲得升華，在道德精神和道德理想上上層次。進一步說，音樂是一種情感的藝術，鮮明的音樂形象生動地反映并影響著人們的思想感情，任何德育如果沒有感情的基礎就只能是空洞的說教。音樂教育中的德育作用并不是通過說理的、強制的方式，而是通過優美、動聽的音樂本身潛移默化地產生的。音樂藝術自身的魅力會給人以積極向上、奮發進取的精神力量，示人以崇高的理想和高尚的品德。

譬如。傾聽我們中華人民共和國莊嚴雄壯的國歌，會讓我們想到我們中華民族曾經經歷過的苦難歲月，會想到無數仁人志士為拯救苦難的國家和人民是怎樣艱難跋涉和浴血拼殺，警醒著今天的中華兒女為推進祖國的繁榮昌盛而勤勉進取；每當世界體育賽場上五星紅旗伴著激越高昂的國歌徐徐升起，民族的自豪感便會在我們的胸中激蕩。即便是在當今社會所盛行的流行音樂中，雖然從曲調和詞賦的風格是能夠有別于我們中環民族的傳統的音樂性質，但同樣具有對學生道德情操的教育作用，絕不是過去我們曾經有過的“靡靡之音”的偏激認知，其中雖更多的釋放了西方社會的信息，但是，能夠洋為中用的成分仍然是主體，像對愛情美好的吟詠，對愛國敬業單位禮贊，對熱愛祖國和民族、熱愛家鄉的贊美等成分都是學生德育教育中可以汲取的。

（二）音樂教育與學生智育目的實現間的聯系

法國文學大師雨果指出：開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音符。達爾文認為：一個人如果不聽音樂，很可能影響他智力的發展。當代思維科學、心理學、美學尤其是腦科學的最新研究成果，也都充分揭示了藝術活動，尤其是音樂、美術等對人們審美能力的提高、想象力的形成、靈感的產生、創造激情的豐富等智能方面，都具有不可或缺的作用。

音樂教育將對人的思維啟迪置于耳濡目染般的真情實感體驗中，喚起和激勵學生的想象力、求知欲，拓展學生的智力和創造性思維。如對古今中外音樂精品的欣賞，可以激發起與音樂律動形式相對應的某種情緒和情感，可以升華為思維理智，從而激發出追求和想象的激情。具體說來音樂教育對智育的作用體現為三點：一是對感知、注意、記憶、想象、創造能力的發展；二是 平衡左右大腦的功能，加速各種智能和實踐操作能力的發展；三是擴大學生的視野，增長知識，音樂教育中涉及到許多學科的知識內容，配合其他學科學習，可更好地認識社會和自然，更有利于學習和掌握文化科學知識。

（三）音樂教育與體育和美育目的實現的聯系

音樂教育首先具有美育的功能。音樂是以音的律動來反映現實的，它沒有視覺形象，只能通過象征、模擬、抽象概括等形式來表現現實社會。音樂的美育功能，主要就來自可引起聽眾情感共鳴的聲音的力量，因此，音樂是最具情感的藝術，能給人以美的享受，使人們在音樂美的愉悅和陶冶過程中，情感得到凈化，心靈得到升華。音樂美育就是在這樣的潤物細無聲中曠達人的心理，凈化人的情感，升華人的精神世界格調與情趣追求。

音樂教育與體育的根本目的是一致的，都是有益于身心健康。體育是健與美的結合，音樂是心靈的“體操”。健康、優美的音樂可以活躍生活，給人們帶來愉快和幸福，可以促進學生的身心健康，增強體質，提高學習效率。

二、學校的音樂教育不容忽視

在應試教育體制下，我國的學校音樂教育在小學和初高中階段并沒有得到應有的重視，更談不上將這門課程的開設作為促進學生德智體美全面發展的一門課程來開設。在大專院校，對于音樂教育的重視也僅僅表現在音樂專業。且以往的音樂教學，教材本身有一定的局限性。無形之中，教師的教法也形成了一定的死套路。主要以教會學生課本知識為目的，以教師為中心，忽視了學生的主體作用，使教師僅僅成為向學生灌輸知識的權威。而忽視了教師應是“激發學生思維的泉眼”。這樣培養的學生缺乏能力創新，學生的個性得不到發展，甚至喪失了對音樂的學習興趣。那么，音樂教育對于學生所具有的德智體美方面的教育功能被弱化甚至于漠化了。

不可否認，不同的人在賞同一首音樂作品后，會有不同的體驗和解釋，這是因為音樂審美情感的不同和音樂審美能力的不同所導致的，所以忽視音樂教育的同時，不僅僅是在直接意義上的德智體美教育功能沒有得到體現，而且是學生根本沒能具備應有的音樂審美教育，掌握一定的音樂審美能力，不會欣賞或者是不擅于欣賞音樂作品。前蘇聯巴班斯基、日本鈴木、匈牙利柯達伊教學法中早已突出強調：“音樂教育——這不是培養音樂家，這首先是培養人”這樣的結論讓我們更清楚地認識到：學校是培養人的地方，音樂教育有著“首先培養人”的作用。由于音樂教育是通過音樂特有的“音樂語言”來塑造音樂形象，反映現實，表現情感，人們在通過對音樂作品的演唱、演奏、欣賞和創作，來感受、鑒賞、表現它的美，進而提高人們的審美水平，同時得到美的教育，因此，學校教育中忽視音樂教育的問題必須引起重視。