高中信息技術(shù)學(xué)科課改現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

潘靚

摘要：在對(duì)宿州市高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和全市高中信息技術(shù)學(xué)科課改發(fā)展整體情況進(jìn)行全面調(diào)研發(fā)現(xiàn)其教師隊(duì)伍建設(shè)存在不少問題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策，有利于加快信息技術(shù)課程改革步伐，各地信息技術(shù)學(xué)科課改發(fā)展提供數(shù)據(jù)和理論參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教育；課程改革現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—4437（2013）02—0098—03

新課程實(shí)施以來，高中信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)取得了顯著的成績(jī)，這是值得肯定的。但調(diào)研結(jié)果顯示，也存在一些不足，如教師隊(duì)伍建設(shè)，不容樂觀。文本僅就此略作論析。

一、亟需加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

為準(zhǔn)確掌握高中信息學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，我們?cè)谒拗菔袃?nèi)對(duì)41所高中開展調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。

1.教師數(shù)量不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與此次調(diào)查的38所高中共有信息技術(shù)教師161名，學(xué)生數(shù)128035人，生師比為795比1，平均每位信息技術(shù)教師所教學(xué)生為795人，距離國家和省平均水平相差甚遠(yuǎn)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重。可見高中信息技術(shù)學(xué)科教師數(shù)量不足，不能滿足信息技術(shù)課程改革深入發(fā)展的需要。

2.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在多個(gè)方面，其中尤為突出的是年齡結(jié)構(gòu)失衡和職稱結(jié)構(gòu)失衡。

在被調(diào)查的161位信息技術(shù)教師中，35歲以下的共占65.88%，45歲以下的共占95.88%，這一年齡結(jié)構(gòu)說明在未來10-15年內(nèi)，教師隊(duì)伍不會(huì)存在較大規(guī)模的新老教師交替問題。同時(shí)，由于隊(duì)伍過于年輕化，幾乎全部由中、青年教師構(gòu)成，少數(shù)年紀(jì)較大的教師也多是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，無法對(duì)年輕教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，所以信息技術(shù)教師普遍缺乏其它學(xué)科教師從業(yè)初期由老教師“傳、幫、帶”的過程，很多東西要靠自己摸索，難有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展目標(biāo)不明確，很容易錯(cuò)過教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。以上現(xiàn)狀說明信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)放在現(xiàn)有教師素質(zhì)的提高上，教師們迫切需要高度專業(yè)化、針對(duì)性較強(qiáng)的職后培訓(xùn)。

與教師隊(duì)伍過于年輕化相對(duì)應(yīng)的是職稱結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不均衡，在參與調(diào)查的161位信息技術(shù)教師中，高級(jí)職稱只有11人，僅占6.83%，中級(jí)職稱56人，占34.78%，初級(jí)職稱最多，有80人，占49.69%，同時(shí)還有14人未定職稱，占8.70%。教師的職稱結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例狀況，是衡量教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一般來說，有一定比例的高級(jí)教師和以中青年為主的中級(jí)教師組合成的結(jié)構(gòu)為最佳，而目前宿州市高中信息技術(shù)教師中則是以青年為主的初級(jí)教師占了半壁江山，高級(jí)教師數(shù)量微乎其微，本該占居主力軍地位的中級(jí)教師只有三分之一，這一結(jié)構(gòu)充分說明了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平整體偏低，急待加強(qiáng)。

3.高中信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀令人堪憂

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師承擔(dān)著大量繁雜的工作，為信息技術(shù)教學(xué)和教育信息化建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，但是卻得不到應(yīng)有的認(rèn)可，在待遇、職稱評(píng)定機(jī)會(huì)、評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)會(huì)等諸多方面，與其它學(xué)科教師相比均處于劣勢(shì)，其生存現(xiàn)狀令人堪憂。

在上交個(gè)人問卷的90位信息技術(shù)教師中，在被問及學(xué)校對(duì)待信息技術(shù)課的態(tài)度時(shí)，有44人認(rèn)為不太重視，占48.89%，有16人認(rèn)為不重視，占17.78%，兩者合計(jì)占66.67%，而認(rèn)為比較重視的27人，占30%，認(rèn)為非常重視的只有2人，占2.22%。信息技術(shù)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外，還承擔(dān)了其它大量繁雜的工作，在參與調(diào)查的90位教師中只有4人不承擔(dān)其它任何工作，占4.44%，95.56%的教師都要承擔(dān)除教學(xué)之外的其它工作，有的教師甚至要同時(shí)承擔(dān)十項(xiàng)任務(wù)之多。其中78.89%的教師要負(fù)責(zé)機(jī)房管理，51.11%的教師要負(fù)責(zé)電教設(shè)備的維護(hù)，44.44%的教師要幫助其他學(xué)科教師做課件，42.22%的教師要協(xié)助教務(wù)管理，37.78%的教師要負(fù)責(zé)解決全校各學(xué)科組的計(jì)算機(jī)故障，另外還有負(fù)責(zé)校園網(wǎng)維護(hù)的占32.22%，負(fù)責(zé)學(xué)科教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的占24.44%，擔(dān)任班主任的占22.22%，承擔(dān)其它學(xué)科教學(xué)任務(wù)的占21.11%，協(xié)助財(cái)會(huì)管理的占11.11%。從事如此多的非教學(xué)工作必然會(huì)影響信息技術(shù)教學(xué)，在問及目前影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因時(shí)，有56.67%的教師選擇了“承擔(dān)了較多的教學(xué)以外的工作，影響了自己的教學(xué)”，有43.33%的教師選擇的原因是“不能得到合理的待遇，缺乏教學(xué)激情”，還有37.78%的教師選擇了“教學(xué)工作量大，沒有時(shí)間或精力提高業(yè)務(wù)水平”。由調(diào)查結(jié)果可見，信息技術(shù)教師在學(xué)校中與其他學(xué)科教師相比經(jīng)濟(jì)待遇低、發(fā)展機(jī)會(huì)少、工作多且雜，有邊緣化的趨勢(shì)，生存狀況非常令人擔(dān)憂。

4.高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫

教育信息化能否快速發(fā)展，信息技術(shù)新課程改革的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平起到關(guān)鍵的決定性作用。但是調(diào)查結(jié)果顯示，高中信息技術(shù)教師的專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)化水平整體偏低，具體情況如下：

高中信息技術(shù)教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)復(fù)雜多樣性的特點(diǎn)，被調(diào)查的161位教師分別來17個(gè)不同的專業(yè)，其中來源最多的是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，有118人，占73.29%，其次是比較適合信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)教育、教育技術(shù)、電化教育共有18人，共占11.18%，而其它25人則來自各種與計(jì)算機(jī)毫不相關(guān)的專業(yè)，如美術(shù)教育、農(nóng)藝教育、中文、法學(xué)等。這一數(shù)據(jù)是以教師最高學(xué)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，其中相當(dāng)一部分教師是通過自考或函授的形式取得的以上專業(yè)學(xué)歷，如果對(duì)基礎(chǔ)學(xué)歷專業(yè)進(jìn)行分析的話，情況更加嚴(yán)重。由此可見，信息技術(shù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)不合理，與信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)出身的教師人數(shù)太少，占據(jù)大部分比例的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師由于高校課程設(shè)置方面的原因，往往在技術(shù)能力上比較突出，但是缺少對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中許多內(nèi)容的教學(xué)，加之信息技術(shù)是一門新課程，課程體系的不完善，課程內(nèi)容的多變化，給教師們的教學(xué)增加了難度，就調(diào)研結(jié)果來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

在38所高中的161位信息技術(shù)教師中，參與過省級(jí)課題研究的只有11人，占6.83%，參與過市級(jí)課題研究的有37人，占22.98%。在90位提供了個(gè)人問卷的信息技術(shù)教師中，有42人近3年發(fā)表或獲省、市級(jí)獎(jiǎng)的教研論文的數(shù)量為0，占總?cè)藬?shù)的46.67%；有40人不常閱讀或很少閱讀對(duì)提高專業(yè)水平有幫助的專業(yè)書籍或雜志，占總?cè)藬?shù)的44.45%；只有23.33%的教師能經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研并及時(shí)與同行交流；有37.78%的教師認(rèn)為自己不具備《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊知識(shí)，有13.33%的教師認(rèn)為自己不具備《多媒體技術(shù)應(yīng)用》模塊知識(shí)；只有25.56%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有具體的發(fā)展計(jì)劃，12.22%的教師未考慮過專業(yè)發(fā)展的問題，甚至還有7.78%的教師認(rèn)為沒必要考慮。

以上數(shù)據(jù)表明，高中信息技術(shù)教師的專業(yè)期望值不高，專業(yè)水平整體偏低，其專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，否則將嚴(yán)重影響信息技術(shù)課程改革的深入實(shí)施。

5.高中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀

高中信息技術(shù)新課程的實(shí)施現(xiàn)狀并不盡如人意，其中尤其突出的一點(diǎn)是廣大教師對(duì)新課程的認(rèn)同度普遍偏低。在90位提供個(gè)人問卷的信息技術(shù)教師中，有5人對(duì)信息技術(shù)課程改革的基本理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等不太了解，占5.56%，有40人尚處在“初步了解、嘗試實(shí)施”的過程中，占44.44%，認(rèn)為自己基本理解或理解透徹的教師只有45人，共占50%；有60%的教師認(rèn)為影響新課程理念在教學(xué)具體實(shí)施中的最主要原因是很難設(shè)計(jì)具體教學(xué)方法，有16.67%的教師認(rèn)為最主要原因是對(duì)理論很難理解透徹；有60%的教師認(rèn)為自己在新課程改革中面臨的最大困難是不知道怎樣才能將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)新課程理念的理解是信息技術(shù)教師實(shí)施課程的基礎(chǔ)，而以上調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，大部分信息技術(shù)教師并沒有較好地理解新課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為很難將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。2003年頒布的“普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）”明確提出：“信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”。課改十年來，廣大信息技術(shù)教師大部分也都參加過各級(jí)各類培訓(xùn)，但卻依然對(duì)課標(biāo)的理解很迷茫，這一問題是應(yīng)該引起我們高度重視的，究竟是因?yàn)榻處熓軐I(yè)水平的限制，還是因?yàn)榕嘤?xùn)方式不夠合理，亦或是新課標(biāo)本身還有待于進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，其原因是值得我們?nèi)フJ(rèn)真探討的。

二、改變現(xiàn)狀的舉措

1.重視信息技術(shù)教育，提高其教師地位

通過調(diào)研不難看出，一些問題的存在不是學(xué)校和教師可以改變的，政府在課程改革實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)的管理，在政策上向信息技術(shù)學(xué)科加以傾斜，給予應(yīng)有的關(guān)注，提高信息技術(shù)教師地位。

2.明確信息技術(shù)教師角色定位，保障教師權(quán)益

每一個(gè)社會(huì)角色都應(yīng)有與之相對(duì)應(yīng)的職權(quán)、義務(wù)和行為規(guī)范，但我國對(duì)信息技術(shù)教師的職權(quán)責(zé)任并沒有明確的規(guī)定，這也造成了在學(xué)校教育中信息技術(shù)教師角色定位混亂，工作任務(wù)繁雜不堪，待遇得不到保障，從而極大地限制了信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，國家應(yīng)從政策層面重視信息技術(shù)教師的角色定位問題，從制度上明確信息技術(shù)教師的職責(zé)和地位，保障信息技術(shù)教師的權(quán)益。

3.加大教育經(jīng)費(fèi)投入，提高信息技術(shù)教師待遇

“巧婦難為無米之炊”，硬件設(shè)備的不足和教師經(jīng)濟(jì)待遇過低嚴(yán)重制約著信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，這種情況在條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)得更為突出。資金投入是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障，因此，政府要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，努力改善學(xué)校的軟硬件環(huán)境，提高信息技術(shù)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，改變目前廣泛存在的同工不同酬現(xiàn)象。

4.創(chuàng)設(shè)良好專業(yè)發(fā)展環(huán)境

信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)著信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校信息化的主力軍；他們既要負(fù)責(zé)校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)，還要幫助其他教師實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合等，所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該具有比其他學(xué)科教師更高的專業(yè)素養(yǎng)，但不可否認(rèn)的是，目前信息技術(shù)教師群體專業(yè)化水平還相對(duì)較低。因此，政府應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的職后培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的范圍和力度，同時(shí)要在合理監(jiān)管的前提下加大培訓(xùn)資源的投人，改變培訓(xùn)資源投人的方式，適當(dāng)給予學(xué)校一定的自主權(quán)，如讓信息化建設(shè)和信息技術(shù)教學(xué)工作走在前列的學(xué)校舉辦基于校本的培訓(xùn)項(xiàng)目等，改變目前為了培訓(xùn)而培訓(xùn)的局面，提高職后培訓(xùn)的有效性。

5.加快課程建設(shè)，保證學(xué)段間內(nèi)容層級(jí)合理并相互銜接

信息技術(shù)課程體系還不夠成熟和完善，還存在著許多急待解決的問題，以課標(biāo)為例，2003年國家頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，到目前為止雖仍在“實(shí)驗(yàn)稿”階段止步未前，可至少明確了信息技術(shù)課程在高中的目標(biāo)和任務(wù)。而在義務(wù)教育階段，國家仍未出臺(tái)統(tǒng)一的小學(xué)和初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這給學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，也給高中信息技術(shù)教育帶來許多難以解決的問題，給身處教學(xué)一線的信息技術(shù)教師帶來很多的困惑，缺乏義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的支撐，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)孤掌難鳴。

6.改革高校專業(yè)設(shè)置，加大信息技術(shù)教育類專業(yè)的建設(shè)力度

信息技術(shù)教師專業(yè)化水平過低與師范類高校的專業(yè)設(shè)置有非常大的關(guān)系，高校普遍缺乏專門培養(yǎng)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)教育類專業(yè)，目前雖然設(shè)有教育技術(shù)專業(yè)，但在數(shù)量上與實(shí)際需求相比還有很大差距，再加上還存在著課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等諸多問題，無法培養(yǎng)出畢業(yè)后立即開展信息化教學(xué)的人才，從而使得信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)需求和成本過高。只有努力提高高校在專業(yè)設(shè)置方面對(duì)信息技術(shù)教育的支持，才能從根本上改變信息技術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平現(xiàn)狀，從源頭上保證上信息技術(shù)教師的質(zhì)量，

在高中新課程實(shí)施的過程中，信息技術(shù)教師作為教育信息化和課程改革中的關(guān)鍵一環(huán)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有加快信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，才能有效發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

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