班主任工作要奏好“五步協奏曲”

張有花

摘 要：班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理效果直接影響著學生的發展和教育教學的各項任務的完成結果。對學生樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀和實現這些觀點的方法的培養更是具有舉足輕重的作用。

關鍵詞：班級管理 實踐 方法

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0210-01

了解學生，把握學生心理生理特征，深刻分析班情和學情，明確班級教育管理的重點和難點有助于增強班級管理的有效性。作為初中生，初一是中學活動的適應期，初二是中學活動的關鍵期，初三則是人生道路的選擇期。學習的目標是中考，在這個目標產生的壓力下，他們的思想、心理、行為等具有一定的復雜性和特殊性，認真研究分析這一時期學生的特點，制定切合實際且行之有效的管理方法，是班級管理的關鍵。

通過幾年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該強化“一個規范”、做到“兩個堅持”、突出“兩個尊重”、依靠“三支力量”、調動“三個方面”，奏好“五步協奏曲”，從而使學生在良好的環境中茁壯成長。

強化“一個規范”，即強化班規?！耙幘囟ǚ綀A”，嚴格的獎罰制度和具有約束力的條例，輔助于《中小學行為規范》的各項要求，能增強學生的責任感和集體感，使他們愛班級，進而形成良好的班風、學風。

做到“兩個堅持”，即做到“堅持以德育工作為主、堅持文本教育與實踐相結合”。德育工作是教育的重點，學生良好的世界觀，人生觀，價值觀的培養，班主任有重于父母的責任，這就要求班主任不但要有豐富的科學文化知識，還要有一顆愛心，使學生從真善美出發認識事物和環境，使他們從小生活在愛的氛圍中。這樣就要彌補有些學生與父母之間交流時產生的愛的代溝，使學生成為品德高尚的人，同時注重實踐教育，將高尚的行為參與實踐活動，將學到的科學文化知識應運于實踐活動中，使學生能成為“讀活書”的學習型人才。

突出“兩個尊重”，即突出尊重學生人格和個性發展、突出尊重人的成長規律。尊重學生人格和個性的發展就是要發展學生的各種特長，“龍生九子，子子不同”，每個人生來就性，行，智，愛不同，這就要求班主任鼓勵學生各個方面的發展，不以貌取人，不以成績論人。喚回學生的自信，給予鼓勵，在鼓勵中以教育，使其明白“自信”與“自省”之聯系，健康發展；尊重人的成長規律，不要苛求?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”允許學生犯錯，但要培養認識錯誤和改正錯誤的態度，方法和能力。同時要他們明白“沒有最好，只有更好”的道理，不懈于對真理，真知的追求，完善自身發展。

依靠“三支力量”，即在班級管理中依靠班委會、課代表、小組長三支力量。這些是班級中的中流砥柱，課代表、小組長是班級每個成員選舉產生的，他們有良好的成員基礎和在某一方面過人的本領，是大家認可的帶頭人，他們組成的班委會更是班主任的臂膀，幫助班主任處理日常工作，在學習中發揮帶頭作用，在集體活動中代表著班級形象，是班級規范的制定和執行者，因此，班主任應全力支持他們的工作，使他們認識到為班級成員服務的自豪感和責任感，以自己最大的熱忱服務于班集體。可以說“優秀的班委會是班級工作成功的保證?！?/p>

調動“三個方面”，即充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著學校教育、家庭教育和社會教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。學校的職能是毋庸置疑。家庭教育和社會教育的作用也是顯而易見的。著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務?！奔彝ソ逃且磺薪逃幕A，家庭教育在整個教育鏈條中有著不可替代的重要作用。學校的教育是科學文化素質的教育，而家庭則是人生觀、價值觀的教育，兩者相比后者就更顯重要，如果一個人沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，哪怕有再多的科學文化知識也是不能造福社會的，反而有時還會危害社會。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。班主任要經常與家長聯系，尤其借助一些現代化的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。同時，還要正確認識社會教育的重要性。社會對學生思想的影響是極為廣泛的，凡是學生能接觸到的社會生活的一切領域和人際關系等，都浸透著許許多多的影響。社會風氣正，學校教育就好抓，如果社會風氣不夠正，學校教育就很難，為此社會對學生的影響不可低估?，F實社會對孩子的負面影響不可忽視，尤其是充斥于社會的非價值取向、家庭情感危機、市場經濟浸染、安全誠信問題、不良文化因素等等，均對學生構成了嚴重沖擊和危害。為此，在班級管理中都應經常組織學生利用課余時間參加積極向上的社會活動，讓學生親身感受社會、認知社會、感恩社會，接受良好的社會教育。

參考文獻

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