合理運用語篇教學，提升英語教學有效性

強穎

摘 要：2010年4月第八屆全國初中英語教學觀摩研討會在山東青島舉行，此會帶給我最深的思考的便是“語篇教學模式的合理運用”。本論文著重闡述了在中學英語教學中如何合理運用這一教學模式，不斷提升我們的教學有效性。

關鍵詞：中學英語 語篇教學 閱讀

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0098-01

課程改革以來，在教師們的共同努力下，英語課堂教學發生了顯著變化。我們已不再滿足于傳統英語教學中對詞匯和語法教學的探究，加之中、高考試卷命題的基本原則“突出語篇，強調應用，注重交際”及其顯著的特點也表明：英語教學中，閱讀不是簡單地獲取詞匯和語法知識，閱讀是為了獲取信息。所以“突出語篇，強調應用，注重交際，培養學生的跨交際文化意識”便成了現今英語教學改革的目標，也是中學生必備的英語素質。“語篇”是英語知識的載體，因此教學活動需要以語篇為基礎進行。語篇教學便成了一種行之有效的教學模式。它讓學生通過聽、說、讀、寫等活動獲取相關語言信息、知識和技能。在讓學生英語閱讀興趣、學習策略、情感態度價值觀得到均衡發展的同時，促進了語言綜合運用能力的逐步發展。然而，在教學中如何合理運用這一教學模式，還需要我們作出新的、更加深入的探索。經過實踐總結，我感到要注意以下幾個方面內容：

（1）將詞句的理解融入語篇的整體理解。

傳統的英語教學總是把對詞匯、句型的理解看得很重要，在教學中把大部分時間花在詞句教學上，卻花很少時間對語篇進行處理。使學生只理解了語篇的表層意義，或大多停留在句子層面的理解上，忽視了語篇存在的價值。這種將詞句與語篇相剝離的教學，勢必會影響學生閱讀理解力的提升。因為，根據語言發展的規律只有將詞句置于語篇，它們豐富的意義才能得以完美體現。

教學中對于新詞、句型及語篇的處理要根據不同的語篇情況而定。有專家指出：若語篇較長，涉及的詞組、句型、文化信息豐富，在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以適應。這時教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備、帶著問題進入語篇學習。如有對閱讀理解影響嚴重的生詞或句型，可以適當先處理，再進入語篇教學。以防教學過程華而不實，導致教師難于推動課堂的進程或學生啟而不發，降低了學生的學習興趣，影響了教學效果。但要注意語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解服務的，處理生詞時不宜花太多的時間和精力，盡量讓學生學會借助適當的語篇教學活動掌握詞匯和句型，如：結合上下文猜測詞義、創設情境啟發學生運用語篇掌握詞匯、句型等。

（2）注重語篇帶來的信息和內涵，讓語法交際化。

傳統的教學模式中，教師花大部分精力講解語法要點或逐句翻譯。這種教學只停留在字詞、語法上，與文章的內容、結構、背景脫節，造成學生理解片面，同時產生學習的依賴性，影響了獨立閱讀理解及思維的能力。導致學生不能靈活運用所學知識，不能順利地獨立解決問題。因而我們實施的語篇教學，要更注重培養學生能結合上下文所帶來的信息，從整體去正確、全面把握語篇信息的能力。如果語篇內容涉及到語法，但不影響語篇的理解，就可以先不教語法。而是在語篇教學過程中，讓學生在運用中體會、感悟自然形成語感，做到字不離句、句不離篇、語法交際化。

（3）尊重學生的認知發展過程，精選教學活動。

英語教學中學生水平的參差不齊對課堂教學造成了很大的阻力，為了使學生“動”起來，使課堂“活”起來，教師應該想方設法精選教學活動，讓學生參與、體驗和感受課堂活動。但是我們要拒絕“偽教學”，一堂好課不應是各種活動的簡單堆砌。一些教師花大精力來設計課堂活動，雖然熱鬧，但不見語篇的的有效闡發、挖掘和共鳴，這樣的課堂只能讓人感覺“熱鬧的空洞”。因此，在語篇教學中，教師的教學設計一定要結構嚴謹，能針對學生的認知水平有效地引導他們理解篇章，做到“以教定學，以學定教”。學生學習課文的過程不僅是思維發展的過程，如果教師引導得法，學生在學習中就能表現出強烈的興趣、愉悅的情感和積極主動的學習意識。

本次做觀摩課的李倩老師，在執教《Shang

hai is bigger than Hongkong》時，巧妙地利用語篇帶來的信息和內涵，把本課演繹成一個模擬的奧林匹克競選委員會。在課文學習階段設計了一系列的語言輸入性活動來幫助和促進學生理解、消化課文，使學生有效地把知識靈活運用到自己的交際實踐中。她的主要授課過程如下：

（1）觀看視頻回憶奧運會主辦城市，帶領學生進入本課話題—— 為2020年奧運會推薦主辦城市。

（2）將學生分組，明確本課任務。

（3）利用圖片、文字讓學生了解候選2020年奧運會主辦城市的兩個中國城市（即香港和上海），同時在語境中進行必要的詞匯教學。

（4）通過聽力讓學生進一步認知新詞匯，并增加對兩個城市在人口、面積、天氣方面的了解，同時也向學生初步示范了進行城市介紹的內容。

（5）通過課文錄音、圖片、數據等讓學生在交通、住房、人文等方面深入了解、對比兩個城市，引導學生在語境中進一步觀察、體驗、使用語言，并獨立歸納出比較級的構成方式。

（6）運用本課語法重點發表對候選城市的看法。

（7）為自己代表的城市設計競選口號。

（8）小組合作完成申奧陳述稿并做“市長”發言。

李倩老師的授課過程精彩、活躍而有序，教學設計結構嚴謹、環環相扣，真正做到了學中用、做中學。教學中她并沒有逐點講解語法，而是按照學生的認知規律，對學生進行了一系列的充實豐富的背景語言輸入活動，來幫助學生理解課文內容、加工處理課文信息、消化課文及語法知識，讓學生整體把握語篇信息并運用到實踐中，注重發展學生的語言綜合交際能力。

除以上三點，教師們還要注意語篇要有滾動性，要及時加入相關的已學知識；重視對學生閱讀策略的滲透；重視閱讀素質的課外延伸。

總之，語篇教學強調學習材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的，要求老師們能夠準確把握語篇教學目標，創設新型的合理的語篇教學模式。讓我們在教學實踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結，開展有效的語篇教學，使語篇教學日臻完善，不斷提升我們的教學有效性，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 龔海平.關于小學英語語篇教學的幾個問題[Z].

[2] 莊志琳.語篇教學模式在中學英語閱讀教學中的運用[Z].