全日制工程碩士研究生創新能力培養模式研究

盧雪翠

【摘要】提高全日制工程碩士的創新能力是各研究生培養單位和各級研究生教育管理部門高度重視的問題，本人針對全日制工程碩士研究生創新能力培養過程中存在的問題，提出了改進人才培養模式的建議。

【關鍵詞】創新 全日制工程碩士 培養模式

【基金項目】本文受天津理工大學青年教師育苗基金人文社會科學項目（項目編號：LGYM201209）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0245-01

《高等教育法》明文規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，研究生教育是我國高等教育體系中最高層次的教育，肩負著為國家現代化創造高素質、創新型人才的重任。《教育部關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》中提出，實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量，要成為各個研究生培養單位和各級研究生教育管理部門的重點工作。可見，培養研究生創新能力，已成為我國研究生教育改革和發展的戰略導向。隨著全日制工程碩士培養規模的不斷擴大，如何提高工程碩士的創新能力應成為各研究生培養單位和各級研究生教育管理部門高度重視的問題。

一、全日制工程碩士創新能力培養中存在的問題

1.與工學碩士研究生教育區別不明顯

工學碩士研究生教育側重理論、學術研究，強調培養他們的科研能力。工程碩士與工學碩士雖處于同一層次，但工程碩士現場實踐性非常強，設立工程碩士專業學位主要是為了滿足社會對應用型人才的需求，工程碩士專業學位獲得者應該是具備了特定社會職業所要求的現場實踐能力和創新能力，具備了從業的基本條件，能夠運用所學的理論、知識和技術有效地從事專業實踐工作，創造性地解決生產實踐問題。

課程設置上，工學碩士研究生教育的課程設置有明顯的學科化、理論性、專業性特征，即課程設置一般遵照公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業選修課、研究環節的方式進行組織，而作為具有明顯應用性的工程碩士專業學位，工程碩士的課程設置則應注重實踐性，并在課程內容上加大與其他學科的交叉和融合。現在大部分工程碩士的課程設置仍沿用工學碩士研究生教育的組織模式，課程體系要素相對局限于本學科范圍之內，學科化、學術化的傾向性非常明顯，更像是工學碩士研究生教育。

2.課程結構不合理，課程特色不突出

工程碩士教育在課程結構上存在的主要問題有：一是必修課和選修課比例失衡。作為旨在培養應用型人才的工程碩士專業學位研究生教育，工程碩士研究生教育應在課程設置中加大選修課的比重，以突顯對學生能力和知識面的培養重心。二是選修課所涉及的相關學科知識單一，交叉學科、跨學科課程少，供學生選課的余地小，作為學生擴大知識面和優化知識結構的重要組成部分，選修課應容納大批跨專業、跨學科的課程，但目前囿于跨校、跨院、跨專業學習的種種障礙以及有限的師資力量，很多交叉學科的選修課并未開設。另外，選修課缺乏培養單位自行開發的課程，即沒有根據自己具體的培養目標和師資特色或針對本地特色資源開設有特色的課程。

3.雙導師制沒有充分發揮實際效用

導師素質的高低將直接影響學生質量的高低。為全日制工程碩士建立雙導師（校內導師和企業導師）制的目的是確保工程碩士研究生理論與實踐能力的協調發展。但現實中的“雙導師制”還沒有充分發揮其實際效用，表現在：（1）并不是每個學生都被安排了校外導師進行指導，也就是說工程碩士研究生的導師隊伍與學術型研究生的導師隊伍為同一批人馬，其知識結構是完全學術導向型的，且多年來一直從事學術研究，缺乏相應的實踐經驗，在指導過程中偏離學生的職業實踐，缺乏對行業領域前沿發展的掌握，無法提供最前沿、最先進的案例供學生探討，影響工程碩士研究生創新能力的培養。（2）雙導師制要求以校內導師為主，校外指導老師只是起輔助的作用，直接導致工程碩士研究生的學術化傾向。

二、建議與對策

1.合理定位全日制工程碩士培養的核心

將工程碩士培養定位于培養具有工程創新能力的工程人才和具有工程創新活力的未來工程人才，把工程創新能力培養作為工程碩士培養的核心。隨著建設創新型國家的提出，培養工程碩士應越發注重高端和面向。因此將全日制工程碩士培養定位于面向若干國家具有重大發展需求的行業領域，更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次工程人才的迫切需求。

2.優化課程教學體系，注重市場需求

加大選修課的比重、數量及可選范圍，培養單位可根據自己的培養目標和師資特色，利用優勢專業特色或針對本地特色資源開設有特色的課程。選修課比重甚至可以超過必修課，選課范圍可擴大到全校范圍甚至跨校選課。這樣才能使學生真正根據自身職業發展需要選擇合適的課程，體現工程碩士以職業為導向的培養方式。在教學方式上，應落實案例教學、現場教學等方法，加強探究性學習、團隊學習、模擬訓練等教學方式激發學生的學習興趣，培養學生研究實踐問題的能力，促進工程碩士研究生理論與實踐融合轉化的能力。在教學內容上，應強調理論型與應用型課程的有機結合，著重突出專業實踐類課程，在教學過程中增加實踐案例的探討。在案例教學中要采用最新的案例，研討內容需緊跟社會的發展，反映實際工作情況，使工程碩士研究生的培養緊跟社會現實的需求。

3.發揮雙導師制的實際效用

針對工程碩士研究生導師隊伍大多由學術型教師兼任的現狀，高校需要加強對現有專業學位研究生導師實踐能力的培養，外聘相關領域的專業人員為教師提供相應的講座、培訓，幫助導師掌握實踐領域的前沿發展，為教師提供最新的案例，提高他們理論聯系實際的教學能力。此外還可以與相關領域的單位建立長期的合作關系，鼓勵導師前往各單位掛職鍛煉，通過親身實踐提高工程碩士研究生指導教師的專業實踐能力，使其成為兼學術水平和實踐能力于一身的高素質老師。通過外聘專業培訓人員和掛職鍛煉推動工程碩士研究生指導老師逐漸實現從學術型教師向工程碩士教師的轉變。

4.加強實踐環節，建立校內外教學實踐基地

專業實踐環節是全日制專業學位教育的重要環節，專業實踐可以培養學生的實踐研究和創新能力。產學研結合是工程教育的本質要求，高校培養具有創新精神的應用型人才更要加強培養過程的實踐環節，建立校企聯合培養基地是實現產學研結合，培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑。建立校企聯合培養基地，工程碩士研究生能直接參與企業的部分研發工作，充分利用企業的物質條件，創造性解決實踐中遇到的問題，全面提升自己的工程實踐能力和創新能力，實現科研成果的轉化。

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