淺談車爾尼599與簡易鋼琴即興伴奏的同步教學

趙靜　尹婷

【摘要】高師音樂教育專業一直以來都是將鋼琴基礎課與鋼琴即興伴奏課分開設立，在鋼琴教學中，注重學生的技能訓練，而忽略了實踐運用能力的培養，往往出現學生鋼琴演奏技能強，而即興伴奏能力缺乏的現象，筆者根據多年的教學經驗，圍繞599教學中如何進行簡易鋼琴即興伴奏的同步教學，以提高學生的即興伴奏能力作一些探討。

【關鍵詞】車爾尼599 即興伴奏 伴奏音型 同步教學

【中圖分類號】J62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0226-01

車爾尼是奧地利著名的作曲家、鋼琴家和教育家，出身在維也納的一個音樂世家。作為一名鋼琴教育家，他一生寫了無數鋼琴練習曲，像599、849、299、740、718、553等等，每一位學琴的人都會不同程度地選用車爾尼的各種鋼琴練習曲來提高自己的演奏水平。車爾尼這個名字幾乎成了鋼琴練習曲的代名詞，為廣大鋼琴演奏者和鋼琴藝術愛好者所熟知。其作品599是一本最初級教程，共有一百首，內容很豐富，訓練很全面，從開始識別音符的練習和固定位置的五指練習，至節奏、速度、升降號、休止符、裝飾音、快速練習、歌唱性彈奏等各種技術類型都包括了在內，由于教學效果好，至今仍是最常用的鋼琴教材。

一、學習鋼琴即興伴奏的重要性

鋼琴即興伴奏是指伴奏者根據歌曲的內容與風格特點即興配以恰當的和聲與音型，邊創作邊彈奏的一種創作與表演相結合的綜合藝術形式。在當今的大學、中小學及幼兒園的音樂課程教學中，是一種必用的教學手段，它豐富了音樂課堂，起到藝術指導的作用，是音樂教師最不可缺少的基本功訓練之一。其次，從某種意義上來說，鋼琴即興伴奏的學習也是一種音樂修養，它能提高鋼琴演奏水平，由于要接觸不同風格的樂曲，從而就擴大了藝術視野，有益于提高演奏的歌唱感，節奏感和視奏能力，同時也獲得更多的舞臺藝術實踐機會。

二、599中簡易伴奏音型的劃分

練習曲的彈奏是學生學習、掌握彈奏技術技巧最重要的一個內容，大量的技術技巧都要通過練習曲的學習才能得到，鋼琴技巧的掌握理所當然是彈好即興伴奏的重要前提，所以練習曲一直是鋼琴教學的重點，除了練習技能技巧以外，練習曲中有很多伴奏音型其實都可以用來彈奏歌曲伴奏，從整體來看，599練習曲出現的伴奏音型大體可以劃分為以下幾大類：

1.柱式和弦伴奏音型

第11、12、17、18、19、24、44、45、49、64、94。

2.分解和弦音型

第14、20、23、28、30、31、34、36、39、41、54、60、71、73、76、79、81、86。

3.半分解跳音伴奏音型

第13、15、16、21、22、26、29、38、40、46、47、56、68、77、82、83、87、88、89、90、91、93、96。

4.半分解連奏伴奏音型

第25、30、40、55、58、63、84、98。

以上幾類伴奏音型的練習曲，包括了不同風格類型，有進行曲、圓舞曲、抒情的、甜美的、舞蹈類型的等等種類，同時也加入了各類升降號，使學生在練習的同時，也熟悉了各個調式，教師在教學中，要引導學生掌握好這些練習曲相互之間的聯系與區別。

三、599與鋼琴即興伴奏的同步教學

既然599里出現了各種伴奏音型，那我們該如何讓學生學以致用，能夠把這些伴奏音型運用到實際的歌曲伴奏里呢？這就要求老師在鋼琴教學的同時，要逐漸地培養學生的實踐能力，大概我們可以從以下幾個步驟來訓練學生：

（一）右手歌唱性訓練

伴奏與歌唱是一個完整藝術活動，是不可分割的兩個部分。要想彈好即興伴奏，必須清楚歌曲的旋律走向，有歌唱性的去彈奏，因此，在599教學中，我們應認真對待基礎訓練，從開始就我們必須要求學生科學合理地選用指法，要求學生分好樂句，彈奏時交代清楚每一個句子，右手單手的彈奏訓練很有必要，而且可以讓學生嘴巴跟著手指彈唱，更能增強學生的旋律感和節奏感，同時也鍛煉了學生自彈自唱的能力。

（二）左手和弦轉換訓練

左手伴奏和弦的反應能力也是基礎訓練的一個主要內容，把握好和弦的轉換，可以更加自如地彈奏旋律，因此為了使學生迅速地把和弦轉換在鍵盤上反應出來，從剛開始學習時就要讓學生明白左手Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦在伴奏中的運用，讓學生知道和弦變換的規律，教師可口頭報出各種和弦及其轉位讓學生反復彈奏，經過這樣的訓練后再配彈右手的旋律，學生和弦彈奏的反應能力就會敏捷很多。

（三）歌曲即興配彈訓練

1.柱式和弦式伴奏音型的運用

學生學習了599中的柱式和弦伴奏音型后，教師可以示范彈奏一些歌曲，來說明柱式和弦伴奏音型適合用在什么歌曲伴奏中，比如：①堅定有力、氣勢磅礴、莊嚴宏偉的樂曲，例如歌曲《國歌》、《歌唱祖國》；②節奏松弛，較安靜平穩的歌曲，例如《念故鄉》、《紅蜻蜓》；③節奏短促有力、積極向上的歌曲，例如《只怕不抵抗》、《祖國，祖國我愛你》；④節奏鮮明、跳躍活潑的歌曲，例如《剪羊毛》、《小鴨子》、《海鷗》。接下來，教師可帶領學生結合練習曲中的和弦伴奏來分析實際的歌曲應該選用哪級和弦來配伴奏，讓學生自己視奏，教師根據情況進行指導，再要求學生課后練習，在下周的鋼琴課里再檢查和指導學生，慢慢的學生就會很清楚這種伴奏音型該怎么運用和編配了。

2.分解和弦伴奏音型的運用

教師首先要讓學生明白，分解和弦是把我們學過的柱式和弦伴奏音型分開來一個一個的彈奏而得來的，這種伴奏音型適用于明快、抒情、清晰的歌曲，例如《小星星》、《雨來了》、《小紅帽》、《送別》，三拍子的像《小白船》、《雪絨花》、《愛的浪漫曲》。

3.半分解跳音伴奏音型的運用

同樣，教師也要讓學生明白半分解和弦也是由我們的柱式和弦變化得來的，這種伴奏音型適合歡快、活潑、跳躍的歌曲，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《春天在哪里》、《可愛的藍精靈》、《趕海的小姑娘》、《玲兒響叮當》、《吹草哨音》，三拍子的像《貝殼之歌》、《我們在一起》、《青年友誼圓舞曲》。

4.半分解連奏伴奏音型

對于這種伴奏音型，教師首先要讓學生區別它與跳音半分解伴奏音型的區別，各自有著不同的風格，老師可以彈奏讓學生傾聽，形成對比。這類伴奏音型適合平穩安靜、微微起伏蕩漾的歌曲，比如《搖籃曲》、《鼓浪嶼之波》、《每當我走過老師的窗前》等歌曲。

總而言之，鋼琴基礎教學與鋼琴即興伴奏同步教學是一種融鋼琴與音樂為一體的教學模式，對于這種同步教學模式，需要老師積極地探索，大膽地嘗試，在教學中不斷地創新和總結經驗，使高師鋼琴教學更具有科學性、規范性，真正發揮鋼琴教學的優勢，為社會培養出高素質的、復合型的鋼琴音樂教學人才。

參考文獻：

[1]車爾尼鋼琴初級練習曲（作品599）[M].西南師范大學出版社 2000