基于最近發展區的初中英語教學目標的制定研究

陶韜

【摘要】在初中英語教學中，對教學目標的設定合理性，直接影響到最終的教學效果。本文闡述了初中英語教學目標的設定原則，其中重點是要考慮到學生的“最近發展區”，考慮到每個學生不同的學習情況，從而制定切實合理的教學目標，做到因材施教，最終使得不同層次的同學都在原有的基礎上有所提高。

【關鍵詞】最近發展區 教學目標 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0114-01

一、問題的提出

前蘇聯著名的教育理論家維果斯基在20世紀30年代提出了著名的“最近發展區”理論，也因此改變了人們對認知行為的理解。他認為：個體心理發展有兩種水平，即實際發展水平和潛在可以達到的更高發展水平，而潛在的發展水平需要他人幫助才能達到，這兩種水平之間的區域即稱為“最近發展區”。在初中英語教學中，教師在學生學習時如何能把握好學生的最近發展區，起好“概念支架”的作用，最重要的途徑之一即是制定出符合最近發展區規律的教學目標。教學目標作為課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的核心，它具有導向、調控、激勵和評價等諸多功能。下面結合筆者的教學實踐，對基于最近發展區的初中英語教學的目標進行研究。

二、研究過程

引導學生跨越最近發展區的教學，最重要的即是讓不同基礎的學生都能在自己原有的知識結構水平上有飛躍。因此，在教學目標的制定中，必須考慮到不同水平學生認知能力上的差異，采取分層和分組的方式，為不同等級的學生指定出切實可行的教學目標。具體操作步驟如下：

1.摸底并分層

本文的研究對象為我校7（3）班的學生，共46人。按照這些同學平時的作業情況和考試表現，將學生分為A、B、C三類，并且每隔一段時間根據學生學習狀態的變化進行動態的變動，如學生的成績有所提高，即可以向上進入更高的類別；如果成績下降，則向下劃入下一類別。需要說明的是，為避免學生產生逆反和自卑心理，分層的結果并不對學生進行公布，只是在教學目標的設定上有所不同。

2.以學生為中心，分層指定教學目標

教學目標的設計要以學生為中心，以學生的認知水平為基礎，其設計原則如下：

A類：以發揮潛能為主，在熟練運用的基礎上能夠總結句型中的語法規律。

B類：熟練運用所學知識，完成大綱規定的要求。

C類：以落實“雙基”為主，循序漸進，降低難度。

例如，在牛津英語7B Unit 3 Finding your way中，筆者就教學環節中的基礎知識方面制定了如下目標：要求所有類別的學生在自主閱讀的基礎上了解文章的大意，并能夠運用一些文章中出現的常用詞匯和詞組，如have to、go up、go down…try to do sth.等，層次較高的學生（A、B類）能夠熟練運用到適當的場合中；而后還要求學生掌握一些方位介詞的使用方法，對于一些程度較高的同學還要求能夠比較靈活的運用；最后，要求學生就一般將來時態中的will、shall、be going to do sth.等運用，并設計一些針對性的練習題。

3.教學目標的實施

一個好的教學目標，如果沒有優秀的課堂流程進行實施，那也起不到應有的效果。在課堂實施過程中，必須時刻體現學生的主體性和最近發展區原則。而經過分層教學目標的設定后，同組學生經過一段時間的學習即會產生分化，即表現出水平上的不同。而教師有時候并不能及時地將學生歸入適當的組中，這時本層次中學習有困難的學生往往就會越來越沒有學習的興趣和自信，這也就是所謂的“標簽效應”。筆者認為可以使用組建同組異質的學習小組來解決這個問題。所謂同組異質，簡單來說就是將不同層次的學生共同組建一個學習小組，比如可以讓C類的同學和B類的同學，B類的同學和A類的同學組成一個學習小組，在互幫互助的同時，每個學習小組又必須作為一個整體，共同參與教學活動。在互幫的過程中，能讓水平較好的同學成為水平較差同學最近發展區中的“概念支架”，同時也可以讓水平較好的同學對已經學習的知識進行鞏固和提高。當然，在這個過程中需要防止層次較低的同學對層次較高的同學產生依賴性。

三、結論

以“最近發展區”為原則進行教學目標的制定使得學生學習英語的熱情有了較大的提高，特別是一些原先基礎比較差的同學平均成績都有了5分左右的上升。實踐證明，只要制定了合適的教學目標并付諸實施，每位同學都能夠在自己的“最近發展區”中較大地發揮出自己的潛能。