文本重構，踐于課堂

鄧汝君

【摘要】本文結合廣州版小學英語教材案例進行分析，圍繞文本重構這一主題，從語段性、情境性、滾動性三方面探討小學英語如何進行文本重構，并從實踐經驗中得到啟示。

【關鍵詞】文本重構 語段性 情境性 滾動性 啟示

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0103-01

一、文本重構的內涵

文本重構是對教材的二度開發，是根據實際教學需要在教材原有內容的基礎上進行的剪裁與整合，以有效達成教學目標。文本重構基于學生的實際認知水平，符合學生的“最近發展區”，太難或太易都不能達到較好的教學效果。文本重構還有賴于教師的個人素養。教師應從自身的實際情況出發，根據各自的特長，重構出各具特色的個性化文本。

二、文本重構的語段性

在文本重構中，提倡的是以語段、語句為主題，帶動詞句的學習，摒棄傳統的以單一詞句為方法手段的教學方式。獨立語段是大于句子，語義完整的單位，當中包括語境、語用及語義目標。獨立語段，可以用短文、書信、故事、童謠、對話、圖語等方式來操作進行。因此，在進行文本重構的教學活動中，教師應注重教學的語段性，不斷提高學生的語用交際能力。如：一年級下冊第三單元中“Lets play”內容如下：Put your books under your bag. Put your eraser on your desk.在學生能夠熟練地跟著節奏邊唱邊做動作后，教師進行了文本重構：Toms room is messy. His mother says，“Clean your room！” Tom puts his books under his bag. He puts his eraser on his desk. He says，“My room is clean now.”文本既有趣又以目標語言為主線，同時具備生活化的語言環境，同時，老師通過把祈使句式合并為一個符合學生實際的語段內容，不僅提高學生興趣，更體現了文本重構的語段性。

三、文本重構的情境性

文本重構在課堂的實踐中，要注重給學生創設一定的情境，讓學生在課堂操練的過程中，如身臨其境。重構的文本要力求貼近學生的實際生活，無論是詞匯還是句型，都應為學生提供真實、有趣的語用情景。并應從學生的年齡、興趣愛好入手，融新舊知識于一體，讓學生在有意義的語言輸入中鞏固新知，啟迪思維，促使他們在編語篇、說語篇的過程中充分體驗到學習語言、運用語言的快樂，從中培養學生在恰當的語境中用英語思維和表達的能力。如：四年級上Module4 Helpers教材中的語言內容句型比較單一，學生也只會是機械的進行操練，因此教師進行文本重構。原文：I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.重構文本：Peter is a student. He loves sports. He can play badminton and basketball. He can？蒺t fly. But he can fly the model plane. He likes the toy plane. I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.本堂課的課本內容相對單一，學生只能簡單地認識。在教師充分挖掘教材背后的內容后，將學生的職業理想與各人性格相互結合，增大語言輸入量的同時，讓學生明白自己的職業價值觀需要自己的努力才能實現。

四、文本重構的滾動性

各環節的教與學的內容即是文本重構的過程，文本重構是漸進的，逐步拓展的，師生共同建構的，重構的過程是動態生成的。教學要步步為營，要環環相扣，內容是逐漸增厚，雪球般的滾大，體現分步推進教學。教學最后的拓展部分，在課堂前面的復習、鋪墊、導入、呈現、操練等各環節都體現漸進式的滲透，又體現文本重構的完整與滾動性。如：二年級下Unit 3 What？蒺s your favourite place？在課堂的最后一個拓展環節，老師作了如下的處理：閱讀原文：（用圖文結合形式呈現，目的是為了照顧中下生，而且這樣圖文并茂地出現，不會增加學生的單詞量，效果更好。）Hello！ My name is （Koto圖）. Im 12. I？蒺m a（學生圖）. I live in （天河城圖）. I go to （學校圖） by （地鐵圖）. My favourite place is （書店圖）. I can read and buy （故事書圖）. My （Koto 父親、母親像） will take me to （書店圖） tomorrow. We have a new （小汽車圖）. We are going there by（小汽車圖）. Whats your favourite place， my friend？然后去掉語段中的圖畫，鼓勵學生按照自己實際情況說。在最后這一環節，老師要求學生把相關的句型都組合起來，根據范文的內容，進行語段說話。在如此滾動式地方式驅使之下，學生的能力得到了很大的提高，而且，難易程度也符合學生已有的知識水平。

五、從文本重構實踐中，得到的啟示

首先，文本再構必須是源自教材，但高于教材。教師根據現有的教學情境，對原有的教材進行了重新組合和構建，可以是一個chant，可以是一個對話，也可以是一個語段。只要更適合學生學習要求和提高學生語用表達能力。其次，文本再構不是老師個人才能創造發揮，它需要貼近學生的學情，不同基礎、不同性格的學生，文本再構的內容都會有所差異。教師需要根據學生的學習興趣，找到順應學生學習知識的興奮點。再次，文本再構不是獨立的一個文本，它需要和整個教學單元有機整合，既能讓學生在運用舊知識中享受成就感，也能在學習新知的過程，體驗學習的快樂。

參考文獻：

[1]高飛.小學英語教學“文本再構”的初探[J].中小學英語教學與研究.2010

[2]朱浦.教學問題思考[M].上海：上海教育出版社.2008