項目教學法在《電子工藝》教學中的應用

【摘要】“項目教學法”是目前教學活動討論的熱點，將其應用于中專電子專業課堂教學，突出了學生學習的自主性、創造性、實踐性和有效性，項目教學符合中職學生的認知規律，能夠培養和提高學生的各種能力。

【關鍵詞】項目教學法 電子工藝 立項 計劃 實施 評估 總結

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0051-02

職業教育的人才培養目標決定了實踐性教學在職業學校教育教學中的重要地位和作用。學生的實踐能力不但要通過學校的實踐性課程的學習去提高，更需要通過各種實踐性活動得到發展。筆者在《電子工藝》這門課中嘗試采用項目教學法，發現“項目教學法”是有效實行實踐性教學的載體，下面筆者就學生制作《節日彩燈》為例，介紹項目教學法在《電子工藝》課中的實施過程。

一、確定項目任務，即立項

項目選擇事關學生求知、求技、和未來求職發展的需要。因此，我在選擇項目時，根據項目教學的目的、內容、條件等結合實際教學情況，深思慎取，科學選擇，力求做到事半功倍。

1.依據課程內容的特點立項

《電子工藝》這門課程主要學習常用電子元器件的識別、萬用表的用法及焊接的相關技巧。之所以選擇《電子工藝》這門課程進行項目教學，主要是考慮到該教材中每一個知識點均可通過技能訓練進行教學，因此筆者在實施項目教學時，將教材的主要知識點進行有機整合，形成項目教學模塊。教學中所有項目都盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，構建一個完整、合理的教學設計布局。

2.依據社會發展和行業的需求立項

隨著電器產品的普及，社會需要大量從事電子產品安裝、維護和維修的技術人才，而職業學校應順應這個需求。所以立項時要對社會和行業的需求進行調查，根據調查結果來確定項目任務。只有合適的項目才能使學生獲得符合現行行業要求的相關知識和技能。

二、制定項目計劃

1.學生分成小組，以小組合作的形式進行學習

分組教學是項目教學法常用的模式，在學生分組時，教師提出組合要求，讓學生先自由組合，然后根據需要進行調整。一般每組不超過6人，并使每組好、中、差的學生搭配合理，以利于生生之間取長補短，互相學習，共同發展。

2.學生分析項目要求

分析項目要求是成功設計一個項目計劃的基礎，只有弄清楚項目的需求，才能設計出合理方案。當教師下發設計節日彩燈的實訓項目后，學生先根據要求查找資料，設計自己組內的方案，比較哪組的方案最優，哪組所用的元器件最少，哪組的功能最好，最終確定本組的實施方案。這樣教師根據實訓項目要求，引導學生在制定計劃前先根據項目要求進行系統分析。

3.學生根據項目要求制定小組行動計劃

各小組的方案確定后，由學生自己制定本組的行動計劃，在規定時間內完成電路板的設計、手工制作以及元器件的選取，比賽看哪個小組所用時間最短，設計的電路板最合理，元器件的挑選最正確，在這一過程中，在小組長的帶領下每個人都參與行動，做到了人盡其才，達到了學生手腦并用，互幫互學，這樣不僅使學生學到了知識，還鍛煉了語言表達能力和團隊合作意識。

三、組織項目實施

制作時，學生獨立完成本組的實訓內容，根據學生實際教師適當引導，如元器件的整形、安裝要求，焊接時的注意事項等。教師走到學生中間，進行巡視，及時指導學生自行解決自己出現的問題，以達到學生對知識自主建構的目的。項目完成后，合理、巧妙地設置一些直觀性和實踐性問題，讓學生在分析直觀現象和實踐性問題的過程中，理解電路的工作原理，讓學生不僅知其然，而且也知其所以然。這期間一定有某一小組的個別學生做不成功，教師有意識地請小組內動手能力強、完成速度快的學生指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強學生的動手能力，自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生間的深厚感情。在課結束時，評選出本項目的制作高手和排故能手。

在項目實施過程中，教師只提供一個精心設計的教學情境，只充當問題的引導者和組織者，引導學生在對問題的探討中尋求項目的解決方案和最終的解決辦法，使學生做到自主學習，真正在“做中學”。

四、檢查評估總結

1.項目評估

主要以自評與互評相結合的方式進行。項目完成以后，結合表1每位學生先對自己的作品進行評價，然后在小組內互評，每小組各自評選出一致認為比較有代表性的作品。之后，請獲選作品的學生在班內進行展示與交流，以達到組與組之間進行交流、同學之間互相學習及共同提高的目的。教師要對典型作品進行講解，肯定成績，同時指出作品中存在的問題，最后在討論的基礎上，師生共同評選出全班優秀作品。

2.學習總結

請每小組的代表總結在制作過程中出現的故障及檢查與排除這些故障的經驗與方法，接著教師作總結。教師總結時主要肯定學生的成績和進步，以激發學生學習與創作的熱情，同時指出一些需要改進的地方。

通過自評與互評，師生、生生之間達到互相交流、學習的目的；通過總結，培養學生分析問題和自我反思的能力，讓每位學生看到自己的不足、他人的優點，在今后的制作過程中不斷改進。

五、實施“項目教學法”的教學效果與體會

1.效果

通過項目的完成，學生的學習目的明確，積極性較高，能主動學習，同時也縮短了學習時間，而且通過項目的完成開闊了學生的視野，鍛煉了實際工作能力，適應企業的要求。

2.體會

（1）科學立項是項目教學法實施的前提

老師給出的項目應是很實用的生活制作，是學生實際生活中接觸到的問題，學生才會表現出很高的學習熱情，這就說明在項目教學法中，正確立項是項目教學法成功的前提。

（2）合理制定項目計劃是項目教學法實施的關鍵

在此環節中，要讓學生充分發揮他們的智力，教師要深入學生中，和他們一起討論，引導各小組根據項目任務安排查找相關資料，確定項目的實施內容，使各小組同學都能積極參與到制定計劃任務中。這樣學生成了教學中的主角，更大程度的調動他們的學習積極性。

（3）認真組織項目實施是項目教學法實施的核心

在項目實施過程中，整個過程是學生帶著問題主動去學習、探索研究，教師只起指導作用。為了使自己的設計更合理，學生們分工合作，許多學生都表示這種項目設計讓他們有一種在企業工作的感覺。所以在項目實施過程中一定要引導學生自己思考，得出正確的結論，讓學生學會學習，體現出“做中學”來。

（4）認真檢查評估是項目教學法實施的保證

教學評價是學生最關注的環節，進行成績評定一定要做到客觀、公平、公正，除了教師評學生之外，還應該開展學生之間的互評。評價的目的是以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展，同時，尊重學生個體差異，注重學生個體發展獨特的認可，幫助學生樹立自信，真正圍繞學生的發展，既關注自我評價，又關注他人評價，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。

項目教學法是在教師的引導下，師生共同把需要完成的項目任務設計成可供學生實際操作的幾個步驟，讓學生的學習過程一步一步按程序進行，使學生學會學習，確實做到了“教、學、做合一”；同時也提升了教師自身的綜合素質，有利于進行“因材施教”、“因人施教”。

參考文獻：

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作者簡介：

任令霞，女，1973年4月出生，職稱：講師，研究方向：中職電子專業的實訓課教學，工作單位：河南省濮陽市職業中等專業學校。