言之鑿鑿，不如行之有效

孫愛麗

摘 要： 在初中數學教學實踐中探究性學習方法取得了良好效果，但如何理性面對探究性學習在教學實踐中存在的問題，讓探究性學習在初中數學課堂教學中更加適用，更加行之有效，應引起廣大教師的關注與思考。本文就此作探討。

關鍵詞： 初中數學教學 探究性學習 應用途徑

隨著探究性學習在數學課堂教學中教學取得良好效果的同時，也讓我們看到了因一味濫用所引起的低效甚至是無效應用。由于一些教師在組織探究性學習的過程中無法脫離傳統的課堂講解教學模式，讓說教代替大量學生進行自主探究的時間與機會，使得探究性學習流于形式，更讓學生因枯燥乏味的說教而產生抵觸情緒，導致探究行為無法正常進行。這不但使探究性學習失去了在課堂中的應用價值，反而對學生起到了“反作用”。作為數學課堂教學中一種新的教學方法，應如何理性面對其方法運用過程中的問題與不足，使其在實踐中更加行之有效，筆者結合自身教學經驗，對此課題進行了分析與思考。

一、探究性學習在數學課堂教學教學運用中存在的問題

情景設置是組織探究性學習的第一步，但很多教師在情景創設環節都容易脫離學生實際，在一些問題的設置上要么是難度與跨度太大使學生無法理解無法解決，失去了探究性學習的意義；要么是問題設計密集，只是一味提問回答，剝奪了學生自主思考與探究的時間與空間。久而久之，學生會逐漸失去學習興趣與學習熱情。再者是教師組織探究性學習時，學生參與度很高，氣氛也非常熱烈，但學習效果并不理想，學生甚至對教師組織的活動一頭霧水。這是由于探究方向不明確，過程沒有層次感，給學生造成了混亂的印象，使得預期的探究目標無法實現。

二、提高探究性學習有效應用的方法途徑

1.結合學生認知，激發學生探究心理。

讓學生對數學能夠始終保持最好學習狀態的動力，就是學習興趣。只要有了興趣，他們就會自動消除掉潛意識中的困難，具備學習智慧和學習靈感。而興趣的來源，就是學生實際的認知水平和已有經驗，只有從他們熟悉的、有趣的問題入手，才能在興趣的引導下讓他們在探究過程中做到真正自主。如在講“因式分解”時，考慮學生理解因式分解中存在的“逆向關系”有一定難度，而如何讓學生自主突破難點，可以通過智力競賽活動引入新知：請同學們寫出任意自然數，并算出這個自然數的立方及與這個數之間的差，然后將答案中三個因數快速講出來。看看誰說得準而快，競賽過程老師可以參加。這個活動激發了學生的好勝心理和參與心理，很多學生迅速地投入活動中，忙碌地進行計算。當很多學生落在老師之后時，老師以此為契機讓學生思考是否有比較簡單快捷的方法。一些學生思考之后發現將a■-a分解為a（a+1）（a-1）后，很快三個因數就能得出，這時再引出本節內容，一切都顯得自然而然，水到渠成。這種活動是以學生現有智能和知識為基礎，而設計的適度障礙恰恰與學生認知形成了一定的沖突，正是這種沖突與碰撞激發了學生的探究心理，促使他們的思維始終保持活躍狀態，探究效果不得而知。

2.圍繞問題本質，組織探究性學習。

探究性學習并不在乎形式的精彩與否，關鍵在于是否能夠使教學目標得到有效落實，學生是否能夠通過探究性活動對數學知識進行掌握，對學習技能、學習方法是否能夠有效運用，以及他們是否形成了正確的價值觀和科學態度。因此，探究性學習應圍繞問題的本質組織探究性學習，在探究過程中要讓學生始終明確自己的探究任務，并通過活動親身體驗知識形成的全過程。以“直線性質”為例，因為直線概念比較抽象，它具有無限延伸的特性，采取實物演練的方法顯然無法將其無限性和筆直性體現出來，因此完全可以將探究重點放在如何讓學生得出直線性質的過程中，可以不用實例進行描述而是讓學生通過畫圖來獨立操作完成：通過平面上的某點A畫直線，最多畫出多少直線？通過平面上兩點A、B畫直線，最多畫出多少直線？通過平面上三點A、B、C，其中三點成直線和不成直線，分別能夠畫出多少直線？請通過畫圖操作嘗試描述直線性質。這種方法可以讓學生直觀體驗到直線的特殊性質，而隨著問題難度的遞增，學生的數學思維也由直觀逐漸轉化成抽象。探究性學習必須有的放矢，緊緊圍繞問題本質進行組織，才會達到最佳效果。

3.適當引導和調控，維持探究秩序。

探究性學習最顯著的特征就是研究內容與研究活動的開放性，在整個探究過程中，學生主體性得到最大限度的發揮，與以往傳統的教學方法不同，學生可以在這個過程中說話、討論，甚至是來回走動，個性得到充分釋放。與此同時，對于自制力差的學生和控堂能力差的教師來說，非常容易使探究性學習陷入混亂無序的狀態。因此，探究過程中教師進行適當的引導與調控，是有效開展探究性活動的前提和保障。可以根據教學內容和學生的個性特點組成不同的小組，并編寫不同的題目供小組選擇。小組成員要全程參與題目的編寫、計算、修改，在解題完成后，要讓小組內或者是小組之間進行互評互改，通過評分的方式進行小組競賽，評出最佳小組。在活動中，各個小組必須遵守一定的規則，讓活動做到張弛有度，既有自由又有約束，保證探究任務順利完成。

探究性學習其本質，是要通過活動讓學生有效的、深入的展開探究，從而獲得更多知識[1][2]。在這個過程中，教師要發揮組織、引導作用，讓探究不再停留于某種形式或者某種口號，而是真正做到行之有效，讓探究走進課堂，讓學生在探究的過程中領悟數學之真諦，體驗數學之魅力。

參考文獻：

[1]沈靜波.淺談怎樣在初中數學教學中加強探究性學習[J].祖國：教育版，2013（4）：203-204.

[2]央金卓嘎.探究性學習在初中數學教學中的實踐[J].小作家選刊：教學交流（上旬），2013（4）：88.