《煤礦地質》課程教學改革的研究

【摘要】《煤礦地質》是運用地質學的基本理論，研究影響煤礦建設和生產的各種地質因素及其規律，研究相應防治方法的課程。我院《煤礦地質》課程的課程大綱及標準是通過煤礦企業技術人員和校內專業骨干教師共同研究設計，從而保證課程大綱及標準的科學性、實用性、先進性、實效性。按照企業人才培養規律和知識的基本學習規律，我院將《煤礦地質》課程教學分為“認知和情景”培養階段、“教學做一體化”培養階段及“工學結合”階段，并采用多種教學方法與手段。

【關鍵詞】煤礦地質 課程設計 教學方法與手段 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0043-01

一、課程介紹

《煤礦地質》是運用地質學的基本理論，研究影響煤礦建設和生產的各種地質因素及其規律，研究相應防治方法的課程。通過《煤礦地質》課程的學習，旨在使學生掌握煤礦地質理論知識和防治煤礦地質災害的能力。本課程是專業基礎課程，為《煤礦開采方法》、《礦井通風與安全》、《礦山測量》、《礦山壓力控制》、《巷道施工技術》等后續專業課程奠定必要學習基礎。

二、課程大綱及標準的設計

我院《煤礦地質》課程的課程大綱及標準是通過煤礦企業技術人員和校內專業骨干教師共同研究設計。這種課程大綱及標準，既符合企業的現場需求，也符合教育教學的基本規律，從而保證了課程大綱及標準的科學性和實用性。并隨時隨企業的進步和發展來修訂內容，解決了教學內容更新的難題，保證課程大綱及標準的先進性和實效性。

三、課程設計思路

針對專業崗位的要求，根據企業實際工作任務需要，遵循煤礦職業崗位能力培養的基本規律，我院與企業用人單位的技術人員共同開發課程，確定學生的知識、能力、素質要求，設計教學內容與課程授課模式。按照企業人才培養規律和知識的基本學習規律，我院將《煤礦地質》課程教學分為“認知和情景”培養階段、“教學做一體化”培養階段及“工學結合”培養掌握階段，課程教學場所覆蓋教室、實驗實訓室以及企業工廠，授課教師包括校內專職教師和企業一線兼職教師。

1.“認知和情景”培養階段

在“認知和情景”培養階段，理論基礎知識教學模式主要采用教師講授，授課地點為教室；實踐教學采用以實驗、實訓指導書為藍本的實驗、實訓教學模式，授課地點為校內實驗、實訓室。教學的總體目標是讓學生掌握基本理論、基本技能、基本方法。

2.“教學做一體化”培養階段

在“教學做一體化”培養階段，以工作項目書、任務書為驅動，以完成項目、任務為學習目標，開展項目式教學，授課地點是校內實訓室。在“教學做一體化”培養階段，學生是自主性的學習主體，教師起到組織、指導、監督、評價的作用。讓學生以團隊的形式，通過收集資料、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋等學習過程，使學生鞏固、驗證、靈活運用所學知識，初步培養解決實際工程任務的能力，培養學生的團隊協作能力。

3.“工學結合”培養階段

依托校企合作單位，邀請企業的能工巧匠擔任兼職教師，在企業生產一線利用真實的職業環境和真實的生產任務，將學生分成工作班組，按照煤礦企業的工作標準、操作流程、規章制度進行工程設計、工程施工實踐，培養學生綜合處理工程實踐問題的能力，訓練學生設備操作的熟練度。

四、教學手段與方法改進

1.項目驅動式教學

在《煤礦地質》課程教改過程中，我院依托校企合作的辦學優勢，課程組教師下礦掛職鍛煉，廣泛的收集一線生產案例，并按照“收集資料、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”的任務驅動式教改理念設計成課程內的實踐學習任務。利用項目驅動式教學，建立了校內教學與實際工作之間的橋梁，實現了在校教學與企業一線實際需求的對接，培養了學生崗位適應能力。在使學生鞏固、驗證、靈活運用所學知識的同時，也初步培養解決實際工程任務的能力，培養學生的團隊協作能力。

2.生產性實踐教學

依托校企合作單位，在企業生產一線利用真實的職業環境和真實的生產任務進行學生生產性實踐教學。通過生產性教學，能夠培養學生吃苦耐勞的勞動精神、崗位生產能力和意識，能夠培養學生綜合處理工程實踐問題的能力，訓練學生設備操作的熟練度。

3.現代教學技術手段的應用

課程組充分利用現代化教學技術，發揮現代教學技術的優勢，解決教學中的薄弱環節。這些現代教學技術手段的運用不僅促進了教學活動的開展，激發了學生的學習興趣，同時也提高了教學效果。

（1）虛擬教學

針對設備安裝、調試、操作的基本技能的教學，采用虛擬動畫的方式，將操作要領直觀化，有助于幫助學生掌握操作要領，起到操作示范作用。

（2）虛擬實訓

課程組制作了交互式虛擬實訓軟件，學生可以進行模擬操作；如果操作錯誤，系統會給出提示，直至正確完成為止；學生通過反復訓練，起到強化正確操作的實訓作用。

（3）網絡模擬考試軟件的應用

建立暢通的網絡渠道，開辟了網絡考場，使學生的學習不受時空的限制，在網絡上直接進行自我測試，起到自我評價、自我反饋、自我調節的作用。

（4）開辟網絡課堂

針對開放式教學的特點，課程組開辟了網絡課堂，學生可以在網絡上進行在線提問、在線討論、在線做題、在線訓練、在線閱讀自學資料、在線觀看電子課件及錄像。

參考文獻：

[1]曾勇，朱炎銘，郭英海，李壯福.“煤礦地質學”課程建設思路[J].中國大學教學；2005年06期

[2]曾勇，劉堅.《煤礦地質學》實踐教學體系建設[J].中國地質教育.1996年04期

[3]曾勇，郭英海，朱炎銘，李壯福，劉堅.“煤礦地質學”課程內容的改革[J].中國地質教育.2005年02期

作者簡介：

楊殿海（1964.01-），男，籍貫：吉林九臺，學歷：本科，職稱：副教授，研究方向：采礦。