論工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)

【摘要】工作過程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。職業(yè)教育的目標是促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展。利用工作過程系統(tǒng)化課程為背景的教學(xué)改革是當前社會的需要，符合職業(yè)教育中學(xué)生的要求。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化課程 項目課程 課程開發(fā)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0027-02

引言

學(xué)生接受職業(yè)教育的目的是要學(xué)會某種職業(yè)技能并具有基本的職業(yè)素養(yǎng)，最終找到滿意的工作。職業(yè)學(xué)校、學(xué)院的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求和社會的需求，它的核心在于職業(yè)人才的培養(yǎng)，而職業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。課程是實現(xiàn)教育目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程開發(fā)不僅是職業(yè)教育改革中最關(guān)鍵和敏感的部分，也是職業(yè)教育改革的突破口。如何對職業(yè)技術(shù)教育的課程進行開發(fā)是職業(yè)教育不斷深入研究和亟待解決的重大實踐課題。

1.從學(xué)科系統(tǒng)化到工作過程系統(tǒng)化是職業(yè)類課程的發(fā)展方向

學(xué)科系統(tǒng)化課程不適合職業(yè)類課程的教學(xué)特點和定位，課程需要改革。職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的，學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)就要到相應(yīng)的工作崗位工作。然而，學(xué)科課程中的內(nèi)容和任務(wù)與行業(yè)中的工作崗位聯(lián)系不緊密、不明確，這樣會造成學(xué)生就業(yè)能力不夠，到新的工作崗位要有較長的適應(yīng)時間。所以，職業(yè)教育中的課程需要進行新的探索和改革。

工作過程系統(tǒng)化課程是指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。它不同于以學(xué)科邊界進行課程設(shè)置，并按知識本身的邏輯體系選擇和組織內(nèi)容的學(xué)科課程。

工作過程系統(tǒng)化課程能整體建構(gòu)職業(yè)能力、整體提高學(xué)生的職業(yè)能力。過去學(xué)科系統(tǒng)化課程中學(xué)習(xí)到的知識和能力，它們是分散的，對應(yīng)職業(yè)中崗位的需要，學(xué)生不能馬上把它們整體應(yīng)用起來。學(xué)生在學(xué)校中沒有學(xué)習(xí)到如何整體應(yīng)用知識和能力，甚至職業(yè)崗位中所需要的某些能力，學(xué)生沒有學(xué)過。例如：廚師要制作一道美味佳肴，只知道用什么主料和配料及調(diào)味品是不行的，同時還要知道它們的用量和用量之間的比例關(guān)系，更重要的還要知道各種材料的下鍋順序及烹調(diào)時間和火候，才能做出色香味俱佳的一道菜；從以上例子可知，要完成一項工作必須將理論與實踐相結(jié)合，并在整個工作過程中要用正確的方法、知識、能力，經(jīng)驗和保證措施等等手段，才能順利完成工作。工作過程知識、方法、能力和社會能力屬于情感類的學(xué)習(xí)目標，無法簡單通過傳統(tǒng)的，學(xué)科式的顯性課程和傳授式教學(xué)來實現(xiàn)。

2.工作過程系統(tǒng)化課程與項目課程的關(guān)系

工作過程系統(tǒng)化課程的許多教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)品、服務(wù)及工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)生在完成工作任務(wù)和工作項目的過程中逐步學(xué)會工作知識和工作技能。由此看來工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是工作領(lǐng)域中的任務(wù)和項目，要有可操作性，能讓學(xué)生在行動中調(diào)動五官和四肢來學(xué)習(xí)工作知識和工作技能，提高工作能力。

項目課程的教學(xué)是以具體的工作任務(wù)為切入點，學(xué)習(xí)運用工作知識與技能完成工作任務(wù)，其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。

項目課程重點是在課程中實施項目教學(xué)法，它解決的是授課方法問題。工作過程系統(tǒng)化課程是在課程中學(xué)會如何完成工作任務(wù)，它解決的是課程的教學(xué)內(nèi)容問題。它們之間沒有矛盾，當項目課程中的項目是工作崗位的工作任務(wù)或項目的時候，這兩種課程也就合二為一了。

3.工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)思路和流程

在開發(fā)課程的過程中，要整合課程中理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容，將原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和與之對應(yīng)的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)崗位分析，按照職業(yè)崗位職責的要求重新組合，形成“模塊化”的項目。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法。

工作過程系統(tǒng)化課程總體建設(shè)思路為基于工作過程，融通任務(wù)導(dǎo)向，職業(yè)能力遞進，項目任務(wù)載體，活動串聯(lián)情境，教學(xué)做一體化。課程開發(fā)具體過程如下：

（1）進行專業(yè)分析。（了解國家、行業(yè)、企業(yè)的標準并到企業(yè)調(diào)研）

（2）對典型工作任務(wù)進行分析。（召開有實踐工作專家參會的項目研討會，到企業(yè)調(diào)研）

（3）課程教學(xué)分析

（4）確定教學(xué)目標（能力目標）

（5）課程組織

（6）課程實施

（7）課程評價（召開有實踐工作專家參會的項目研討會）

4.工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的組織形式

目前國內(nèi)高職學(xué)院的課程改革都是以各個高職學(xué)院和學(xué)院內(nèi)原專業(yè)的教師為主體進行的，水平有限，適應(yīng)性不強，而且各院校共有的同類課程開發(fā)建設(shè)總體成本較高。如果國家或地方教育管理部門組織開發(fā)職業(yè)類課程，形成國家或地方某行業(yè)中職業(yè)課程的標準，這樣會提高課程建設(shè)的水平，還能降低成本。課程建設(shè)開發(fā)人員要有行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)專家、企業(yè)中的職業(yè)培訓(xùn)教師、職業(yè)教育教學(xué)的研究者和高職學(xué)院的教師參與。

5.課程教學(xué)目標（主要是能力目標）的確定

職業(yè)教育的目標是促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)能力是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略，包括動作技能和智慧技能。職業(yè)能力包括個性能力、專業(yè)能力、社會能力、學(xué)習(xí)與方法能力。

課程教學(xué)目標設(shè)定的依據(jù)是職業(yè)技能分析表和項目小組召開的有企業(yè)專家參加的項目工作研討會對完成典型工作任務(wù)應(yīng)具有的工作能力分析。課程的教學(xué)目標是完成專業(yè)標準中的職業(yè)能力目標。

課程能力目標的設(shè)定要考慮學(xué)生的情況，重點是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能做什么，學(xué)習(xí)環(huán)境需要什么條件，能力目標的表達也要反映一定的程度或標準。

工作過程系統(tǒng)化課程在確定課程目標時應(yīng)把握以下兩點：一是基于工作過程邏輯展開，目標是獲得完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，這樣可以為學(xué)生奠定職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是僅僅使學(xué)生獲得事實性知識和單純的崗位技能；二是不能忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)，應(yīng)從受教育者的需要出發(fā)，把教育對象當作人來培養(yǎng)，把教育對象培養(yǎng)成人。

6.工作過程系統(tǒng)化課程對學(xué)生的評價方法

在課程中如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，是課程開發(fā)的重要工作。在工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)實踐活動中，我對于如何采用科學(xué)有效的評價方法也進行了一些探索，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，有了更系統(tǒng)的認識，現(xiàn)就實際情況談?wù)勎以诮虒W(xué)活動中常用的一些評價方法：

學(xué)生互評：要利用評價的激勵功能和促進功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己、欣賞他人。學(xué)生在活動過程中可能并不知自己的表現(xiàn)是好是壞，但如果以旁觀者的眼光去看同學(xué)的表現(xiàn)，可能就會清醒許多，因為自己也是活動中的一員，學(xué)生還會設(shè)身處地的去想，從而反省自己的活動行為，有所受益是肯定的。

小組互評：以小組為學(xué)習(xí)單位能增強學(xué)生的團隊合作能力。以前成績差一些的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績只關(guān)系到個人，但在小組中會影響其他成員，學(xué)生在團隊中也有一定的壓力，這種壓力會促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能互相學(xué)習(xí)，互相討論。

過程評價：在完成工作任務(wù)和工作項目的過程中，評價學(xué)生的情況是很重要的，這種評價方式能考察學(xué)生工作過程正確與否。另外學(xué)生剛接觸工作任務(wù)，完成的結(jié)果很難圓滿，只考察任務(wù)完成的結(jié)果會很片面。

結(jié)果評價：工作任務(wù)的結(jié)果也要考察，學(xué)生進入職場工作，老板通常只會考察工作任務(wù)完成的結(jié)果，在學(xué)習(xí)的階段就要讓學(xué)生知道結(jié)果的重要性。任務(wù)完成的結(jié)果也能反應(yīng)過程是否正確，學(xué)生如果按照正確的程序和方法去工作，一定會在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作。

7.結(jié)束語

職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的，與以課題為中心的發(fā)散式項目課程不同，工作過程系統(tǒng)化課程是基于工作任務(wù)的，聚合式的課程，學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)能很快適應(yīng)工作。 課程的開發(fā)離不開對職業(yè)性技術(shù)的研究，課程的教學(xué)方法要盡量采用項目教學(xué)法。

參考文獻：

歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組，書名：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊，北京 高等教育出版社 2007.6

作者簡介：

何舒新（1957年6月-），性別：男，籍貫：北京，職稱：副教授，學(xué)位：學(xué)士，從事職業(yè)教育和控制技術(shù)的研究。